論中學地理教師專業化素質及其拓展

中學地理教師專業化是新課程改革不斷深化的需要，是教師專業成長的終極目標。它要求地理教師具備專業理念及師德修養、課程資源開發及利用、有效教育教學技能、信息技術應用、教學改革研究水平等素質。基于中學地理新課改目標及教師專業素質拓展的內涵，提出“明確發展目標、充分利用拓展平臺、設計針對性專題、建立健全激勵機制”等教師專業化素質拓展建議，對中學地理教師成長具有指導意義。

專業化發展;專業化素質;地理教師;新課程改革

教師專業化是指教師職業具有獨特的要求和條件，有專門的培養制度和管理制度。該概念源于17世紀的歐洲，它蘊含著教師職業專業化、教師個體專業化和教師教育專業化等基本內涵。20世紀60年代以來，教師專業化成為一股強大的教育浪潮，滲透到教育教學改革的各個角落，極大推動了教師教育理論研究及實踐探索。①當前，在我國基礎教育新課程改革大背景下，教育家鐘啟泉指出：課程改革給教育界帶來的最大挑戰莫過于“教師專業化發展”。2012年2月，教育部印發《中學教師專業標準（試行）》，首次從國家層面對中學教師專業素質提出明確要求。它是中學教師教育教學活動的行為規范，是引領中學教師專業化、職業化健康發展的行為準則。

一、中學地理教師專業化素質分析

當前，地理不單獨列入中高考科目，中學地理教學深受沖擊;不少中學尤其是鄉鎮初中，非專業教師從事地理教學現象很普遍;地理科一直被視為“小學科”或“副科”，造成許多教師對地理專業不自信，專業化成長十分迷茫，專業素質提升缺乏動力。然而，地理教師專業化素質是中小學素質教育和新課程改革的智力保障，其基本內涵包括教育智慧的積淀與感悟、地理知識的建構與運用、教師技能的挖掘與提升。

（一）專業理念與師德情操素質

中學地理教師應樹立“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的素質拓展理念。教師要努力拓展教書育人、管理育人、服務育人的能力素質，及專業實踐、專業應用和專業研究綜合素質。地理教育要滿足中學生地理學習需求及未來發展需要;地理教師要尊重學生個性發展，公平對待每一名學生，關心地理學習困難生，有效激發學生地理興趣;②要在認識自然、敬畏自然、感恩自然、保護自然上做到言傳身教、率先垂范，不斷提高專業修養與素質。要有扎實的地理學科專業知識及傳授藝術，在實踐中塑造個人獨特的教學風格。教師要培養具有終身學習意識和能力的接班人，就必須優化知識結構，提高文化素養，培育終身學習、自主學習能力素質。唯有如此，才能主動適應經濟社會和教育發展新常態。

（二）課程資源開發與利用素質

新課改要求地理教學必須從課內走向課外，開發利用獨具地方特色、校本優勢的課程資源。③實現這一轉變，教師應立足自身的教學經歷及體驗，開發利用符合教學實際的校內外課程資源，充實地理教學素材。如，地理教師能指導學生制作地理模型、電教軟件、地理圖表等;幫助學生建立地理興趣小組，指導開展野外觀察、社會調查、地理探索等科普活動;指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗;開展環保宣傳教育等主題活動。又如，組織學生走進大自然、深入社會，投入地理實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動;邀請有關人員來校演講、座談等，以此拓寬中學生地理視野，激發地理問題探究熱情。

（三）有效教育教學技能素質

首先，地理教師要具備組織、分析和實施地理新教材素質。中學地理新教材既有正文內容，又設置了不少“活動”模塊。據此，教師要一改“滿堂灌”授課方式，在精講正文內容時，組織好“活動”教學;以“活動”為導引，培養學生理解、感悟和建構地理知識與技能，讓學生體驗探究學習、合作學習的樂趣。其次，地理教師能熟練設計和使用地理教學圖表。如正確選擇地理教學掛圖，規范指圖技巧，熟悉各類地圖的識讀方法;凝煉地理問題并能巧妙引導，啟發學生地圖探究能力等。同時，教師具備速繪、設計地理略圖、板畫及編繪常見地理教學掛圖能力;掌握地理統計圖表與聯系圖表的設計與繪制方法，并精準、形象地闡述和分析地理教學問題。第三，教師擁有多種有效教學方法。就中學地理教學而言，案例教學、活動教學、討論教學、多媒體教學、實驗教學等，均為教師應具備的方法素質。

（四）教育信息技術應用素質

教育信息技術應用是新課改的基本要求，是教師專業化發展進步的標志之一。中學地理教師應熟練掌握現代信息技術的應用方法，創設多樣化學習情境，徹底改變傳統的教學方式;借助多媒體、互聯網、微信等多種平臺，豐富教學素材，提高教學效果。如通過創設虛擬的地理學習情境，設計有針對性的地理探究問題，讓學生觀察計算機模擬演示地理過程，組織學生討論，可有效提高教學質量。又如，教師可以播放天氣和氣候變化對地理環境的影響，讓學生總結影響過程及結果;既加深學生的地理映象，也鍛煉學生分析和解決問題的能力。同時，教師亦指導學生利用互聯網或地理學習網站，組織課外研究性學習，激發中學生探究地理事象的情趣。

（五）地理教學改革研究素質

“科研興校”、“科研興學”、“科研興教”、“教師即研究者”和“教研混合型教師”等理念已成為教師專業化素質的基本共識。教育科研素質是檢驗教師專業化水平的重要標尺，是新課改的動力源泉。教師從經驗型向研究型角色轉變，從教書型向學者型過渡，教改和課改研究無疑是專業化素質拓展最有力的推手。教師教研素質主要表現為新課改下的地理教學熱點研究，涉及地理教學系統研究、地理課程與教材研究、地理學習心理研究、地理教學形式研究、地理學習方法研究、地理教學技術及藝術研究、地理教學評估研究等。④為此，教師不僅要有建構主義學習理論、多元智能理論、MS—EEPO有效教育理論等，還應具備捕捉教育研究熱點、把握教育教學規律、熟悉課題研究流程和論文撰寫等素質。

二、中學地理教師專業化素質拓展建議

教師專業化拓展途徑多向，模式靈活。從影響主體來看，涉及教師本人、中學、高等院校及教育行政部門等。從拓展渠道來看，有自主研修、校本輪訓、院校進修、校際互學等。從拓展結果來看，有教育教學理念更新、教學及管理水平提升、學歷學位與職稱晉升、教師職業規范化等。

（一）明確教師專業化素質拓展目標

對教師本人來說，專業化意識淡薄、目標不明確，會影響地理教師的地位、待遇及工作激情等。因此，必須明確專業化發展目標，以此保障和維護教師自身的專業權益。中學地理教師專業化素質拓展有四個目標：一是把握地理新課改的目標、方向及要求，轉變地理教學觀念，樹立地理開放性教育理念;擁有高雅的思想內涵、精神境界和人格魅力;樹立正確的學校觀、教師觀、學生觀、課程觀等;能尊重班級，關心學生身心健康，幫助每一學生進步。二是掌握現代心理科學、教育科學發展新成果，能用新理論、新方法、新技術指導地理教學和班級管理;具備獨特的教學風格、有效的教學策略及高超的管理藝術，能全面展現開放性思維及工作活力。三是掌握自然地理、人文地理和區域地理基礎知識，建構教師技能體系;熟悉課程與教學資源開發技巧;經常反思教學過程。四是掌握現代信息技術，能用網絡、微信、多媒體等來收集、發布地理教學信息，擴充地理信息容量和儲量，為地理有效教學服務。

（二）利用教師專業化素質拓展平臺

在教師專業化進程中，應整合四個層面的拓展平臺：一是立足教師的自我研修平臺。自我提升是中學地理教師專業化發展的基礎和源泉。教師應結合學校及本人實際，從新課標及新課改研究入手;塑造教學風格，積淀教學經驗;探索有效教學模式，實施有效教學。同時，教師要不斷學習現代科學知識，熟悉現代信息技術教育;養成自主學習、終身學習習慣。二是依托高師教育拓展平臺。通過研修或培訓，夯實教師教育和地理學科基礎，建構現代地理教育教學技能。同時，要培養終身的、動態的研究型師資;以教育科研素質拓展來充實中學地理教師專業化內涵，培養落實新課改的地理教師。此外，還要培養教師反思性地理教學能力，⑤即遵循“教學實踐—總結反思—優化提升”的專業化成長規律。最后，教育行政部門和校本培訓是地理教師專業化素質拓展的重要平臺。社會對教師專業化拓展的重視程度起關鍵性作用。行政部門及校本培訓的內容包括新課標的理解與實施、現代教育技術應用能力的提升、課堂教學設計新模式的熟悉、校本教研能力與課題研究水平的提升等，形式有專家講座、教研活動、掛職交流等。無論采取何種方式，都應以激發地理教師專業化、拓展熱情為前提，讓專業化成為教師自愿、自覺和為之奮斗的行為。

（三）設計針對性的拓展專題

中學地理教師專業化素質拓展含三個專題：一是地理教師專業理念及師德培養。其目標是教師熱愛地理教育教學工作，擁有堅定的專業發展信心和從教意志。可組織教師參與各級各類地理學術或教學研討會;獎勵教學和科研業績突出的地理教師;推動教育名家與中學地理教師的專業幫扶;定期評選地理教學名師等。二是地理學科知識建構及教學能力提升。其目標是培養擁有扎實的地理學科、教育學科知識與應用能力。其中，地理基礎知識專題含自然地理、人文地理和區域地理知識。地理學科應用能力專題含地圖與地理圖像應用技能、地理要素觀測技能、分析和解決生活中的地理問題技能等。教育教學知識與應用能力專題包括課程設計與實施，教材分析與應用，教學方法與媒體（下轉104頁）（上接98頁）選用等。三是地理教育科研素質提升。如通過研討式教學方法實施、課題研究帶動、師生協同探究活動和參加學術研討會等，能有效提高教師專業化素質。

（四）建立專業化素質拓展激勵機制

由于傳統教育管理模式存在體制性障礙，缺乏促進教師專業化發展的激勵機制，忽視教師在職進修、培訓等方面的需求，使地理教師專業技能在一種“順其自然”的環境下發展，導致多數地理教師專業能力定格在“經驗型”階段。⑥為調動中學地理教師專業化積極性，必須建立相應的激勵機制。首先，社會、學校和教師本人應重視專業化素質拓展。通過建章立制，讓專業化拓展成為社會和學校的工作職責、發展目標，成為教師的自覺行為、考核標準。其次，要把地理教師進修與進修后的加薪、晉級與崗位流動聯系起來，使教師進修與個人的切身利益、績效考核掛鉤;讓教師深刻認識到專業化是教育縱深發展的必然要求，是促進中學生全面發展的素質保障，也是教師人格完善的內在需求。⑦第三，要努力改善教師專業化發展條件。如創設寬松和諧的教師工作和學術環境，實現同課同酬，尊重教師個人興趣、特長發展需要。最后，學校還需要建立地理教師專業化發展的評價機制，將專業化發展意識、行為、效果等作為評價的重要依據。建立教師專業化評價指標體系和拓展檔案，掌控教師專業化發展動態;幫助教師揚長避短，更好地提高專業化發展水平。

三、結束語

中學地理教師專業化發展是新課改的必然要求，是教師成長的必由之路，是一個復雜的成長過程。它關乎學生的地理素養、地理教學質量和新課改的成敗，教師、學校及教育主管部門都必須高度重視、密切合作、協同推進。

注釋：

①李濟鋆.中學地理教師專業化內涵及發展研究[D].北京.《中國學術期刊（光盤版）》電子雜志社有限公司，2007：1-3.

②葉汝坤.論初中生地理學習需要及其滿足[J].廣西教育學院學報，2007，（02）：50.

③陳桂芳.新課程背景下對中學地理教師素質的要求[J].現代教育科學（普教研究），2008，（06）：39.

④袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001：274.

⑤馮小燕.地理課程目標的實施與多元智力教學[J].中學地理教學參考.2005（09）：13.

⑥菜曉婷.影響中學地理教師專業發展的相關因素研究[J].現代教育科學（普教研究），2013（12）：72.

⑦郭志富，余方鎮.基于新課改的高中地理教師專業化發展研究[J].商丘師范學院學報.2014（03）：140.