新課改下的教師專業化發展

隨著新一輪課程改革的推進，新的教育教學理念的提倡以及新的教學手段的盛行，教師也面臨著新的挑戰。因此，加強教師隊伍的建設，促進教師專業化的發展，是新課改得以落實的有力保障。

新課改;教師專業化;發展

在一輪又一輪的課程改革歷程中，人們逐步認識到，教師的專業化水平是制約課程改革的關鍵，教育與教師的發展必須是“齊步走”，二者只有并駕齊驅，才能最大限度地實現教育最優化。在新一輪的課程改革中，提出以學生為本，強調教師和學生的雙主體地位，提倡素質教育，這對新時期的教師來說，無疑是一種挑戰。因此，面對新時期的要求，教師需要切實領悟新課改的內涵，順應新課改的潮流，致力于自身的專業發展，從而為新課改的有效落實提供有力保障。

一、教師專業化概念的界定

所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改強調：教師這份工作不僅是一份職業，更應該被視為一種專業。所謂“術業有專攻”，“專業”，顧名思義，教師這份職業應該由具有相應專業素養的人員來從事，并非人人都能勝任。專業化的教師應該具有專業知識、專業技能以及專業態度等方面的素養，這是教師專業化的先決條件。

二、教師專業化的內涵

教育是一項專業化的工作，教師作為從事這個職業的專業人員，必須具有相應的專業素養。下面就教師專業化的內涵作簡單地闡述。

（一）專業知識

古語有云：“師者，所以傳道授業解惑也”，教師的本職工作就是教書育人。在新一輪的課程改革中，對課程結構做了新的安排，改變了過于強調學科本位、科目眾多以及各科目之間缺乏整合的狀態。新課改更加注重知識之間的融會貫通，不僅強調對知識縱向深度的挖掘，也注重對知識橫向廣度的掌握。因此，為了能更好地促進學生的發展，提升教學的質量，作為課堂教學的引導者，教師自身應該有一定的知識儲備。這里所謂的知識儲備，不僅包括教師任教的這門科目的相關知識，也包括相關的學科知識以及一些通識知識。這就與過去對教師的要求形成鮮明的對比，過去對教師的要求主要是在所任教的科目上有研究，而對其他方面的知識則很少涉獵。在新一輪課程改革的推進過程中，教師如果想在教育教學方面有所建樹，就要順應新課改的要求，在豐富自己專業知識之余，要對其他方面的知識也有廣泛地涉獵，在教學中做到融會貫通、觸類旁通，形成自己的專業知識體系。

（二）專業能力

為了順應新課改中對教師專業化發展的要求，教師自身要努力提升專業能力。主要體現在以下幾個方面：

1. 研究能力。新課改指出：教師所扮演的角色包括“研究者”，作為新時期的教師，應努力提升自己的研究能力。這就要求教師具有研究意識，有善于發現問題的慧眼，并具有把研究能力看成教師專業化組成部分的思想覺悟。如參與校本課程的開發，為學校量身定制一套適合自己的、有特色的校本課程。

2. 充分利用現代教育技術的能力。隨著時代的發展，各種教學設備、教學輔助用具也日新月異，這就要求教師要有效合理地充分利用這些教學輔助設備來輔助自己的教學，使資源的有效利用程度達到最大化，教學的效果達到最優化。

3. 創新能力。過去教師的教學基本上是對照著教學大綱、教學參考書照本宣科，不同教師的教學理念、所使用的教學方法、教學手段基本上是千篇一律，然而新課程改革中制定的課程標準，給了教師很大的彈性空間，教師可以在一定的范圍內自由發揮，充分體現自己的教學特色，形成個性化教學風格，讓教學中注入創新的鮮活元素。

（三）專業態度

在新課改背景下，教師自身應強化對教師職業專業化的理解，把教師這份職業當成一種專業化的工作，并相信并不是所有的有知識的人都能成為教師，改變過去“能者為師”的觀念，而這種觀念的存在是教師自身專業發展的前提條件。在教師職業作為一種專業的信念的支撐下，教師應加強自身各方面的專業性發展，致力于專業化水平的提高。

三、教師專業化發展的相關問題

（一）準教師培養及教師選拔存在的問題

在當前的社會背景下，培養教師的任務主要集中在各大師范院校，不容置疑，這在一定程度上保證了師資的相對專業化。然而，各個師范院校所培養出的準教師的專業化水平參差不齊，有的院校只注重對學生進行相關教育理論知識的教育，輕視實踐的意義，忽視了理論與實踐齊步走的必要性。教師專業化的發展必然離不開相關教育理論的支持，因此各院校對準教師進行理論方面的教育是必不可少的。但是理論離不開實踐，脫離實踐空談理論只能是紙上談兵，對未來走上教育崗位沒有多大益處，所以各大院校對于準教師的培養方面還要加強教師基本技能的訓練，增加實習機會，讓師范生能積累教學經驗，提升自己的專業化水平。此外，對教師的選拔也存在著一定的問題。近期出臺了教師資格證考試為國考的規定，也就意味著即使是師范類的學生想要取得教師資格證書，也要參加考試，這雖然在一定程度上體現了機會均等，所有有意愿進入教育行業的人都有可能成為教師，但另一方面也很難保證取得教師資格證書的人的專業化水平，這對教師隊伍的專業化發展有一定的不利影響。

（二）教師的職業專業意識弱化

時代在進步，但是有些關于教師職業的理念并沒有隨著時代的進步而進步，存在著一些滯留現象。如，現在還有些教師認為，只要具備一定的知識，就可以勝任教師這一職業，特別是小學教師。因為小學教師的教學內容很簡單，一般人都可以勝任，因此小學教師具有很強的可替代性，教師的專業化水平也最難得到認可。這種觀念是不正確的，它站在了教師職業專業化的對立面，體現了教師個體對于自身職業專業化意識的弱化。教師職業專業化的發展，首先需要教師自身對職業專業化有深刻的認識，秉承職業專業化的信念，因為有了職業專業化信念的支撐，教師才會在職業專業發展方面有所作為，才能有利于自身的專業水平提升。反之，如果教師根本就沒有職業專業化的信念，何談為自身專業化發展做出努力。

（三）教師自身專業能力發展觀念淡薄

在當前的教育環境中，還是有不少教師詮釋著“知識的搬運工”這一角色，他們認為，教師最基本也是最重要的工作就是把知識傳遞給學生，過分強調知識的傳遞性質。因此，在具體的教學中，教師努力的方向可能只是自身任教學科知識的深度，以及如何將知識盡可能地傳遞給學生，而對自身專業能力的發展觀念淡薄。然而新課改要求教師以全新的面貌面對這份工作，不僅僅局限在傳遞知識這一單維的層面上。新課改賦予了教師科學性、創新性的時代特征，讓教師致力于往“專家型”、“研究者”層面的專業化發展的方向努力，這就要求教師在具體的教學實踐中，將自己定位在專業人員的位置，堅持專業化的信念，拓展自己的知識結構，豐富自己的專業知識，發展自己的專業技能，致力于自身專業能力的發展。

（四）職業培訓過程中存在的問題

為了順應新課改中教師專業發展的要求，很多學校加強了對教師職業的培訓，然而職業培訓卻難逃形式化的敷衍，對教師專業化的發展沒有實質性的幫助。具體表現在對教師的培訓多集中在教育理念、教育主張的傳遞，忽視了教學活動的實踐性。此外，職業培訓的過程多是發言者的一言堂，接受培訓的教師很少有“發聲”的機會，這種缺乏互動的培訓方式，必然導致培訓效果大打折扣。無論是職前的教師培訓還是對在職的教師進行培訓，都是促進教師專業發展的重要渠道，在職業培訓的過程中，不僅要重視相關理論方面知識的傳遞，也要重視與教育教學實踐緊密聯系，理論密切聯系實際，使職業培訓達到預期的效果。

四、教師專業化發展的途徑

（一）個人層面

1.主觀追求專業發展。教師專業化發展的程度取決于教師個人主觀上對教師專業化發展的認識，主觀上的認識是教師專業發展的前提，所以一旦從事教師這份工作，首先就要在觀念上樹立專業發展的意識，承認自己的這份工作是一種專業，而自己就是從事這份工作的專業人員。有了這種意識，才會產生促進自身專業發展的動力，有了動力才能使專業發展不再成為空想，才能為之付出努力。在新課改的背景下，教師要重新審視自己的職業，明確其不可替代性，將其看作一種專門的職業。

2. 夯實自身專業知識、專業技能。專業知識和專業技能的獲得是教師專業發展的基礎，作為新課改背景下的教師，要不斷豐富自己的專業知識，擴展自己的知識面，建立多元的知識體系，尤其是要樹立“終身學習”的觀念，適時地把自己置于“學習者”的位置，跟上時代發展的步伐，不斷更新自己的知識。此外，專業技能的培養也是教師職業專業化的標志，教師要在工作中不斷加強專業技能的訓練，輕車駕熟，有效地提升自己的教學質量，促進自身的專業發展。

3. 在反思中發展。專業發展的核心在于反思，懂得反思是不斷進步的必要條件，倘若教師對自己的工作能經常反思，這對其自身專業發展有很大的益處。在實際的教學中，教師會面臨一系列的教學問題，面對這些問題，不是明確如何解決它就可以了，反思更不是單純地對問題進行復述，而是重新思考、審視、研究教學過程中的問題，找尋錯誤的根源，找到關鍵點所在，引以為鑒，從錯誤中汲取經驗。通過經常的反思活動，可以提高教師教學活動的主動性，發展教師教學活動的創造性，從而提升自身的專業水平。

（二）學校層面

1. 開展教師培訓活動。學校乃教師進行工作的地方，因此，學校理所應當地成為教師專業發展的主陣地，其應該為教師專業發展搭建一個平臺。在終身教育理念的引導下，教師應該樹立終身學習的觀念，不斷提升自身專業水平。在這種背景下，學校可以定期地對教師進行在職培訓，強化教師職業專業化的意識以及終身學習的信念，為教師專業化發展提供契機。當然，學校舉辦的培訓活動不能流于形式，僅僅是為了應付新課改而做的面子工程。學校開展的培訓活動要以切實促進教師專業發展為宗旨，教育理論密切聯系教育實踐，此外，在培訓過程中要給一線教師“發聲”的機會，充分表達自己的問題，并給予其幫助，形成演講者與聽者的雙方互動關系。

2. 營造研究型學術氛圍。新課改提倡教師作為“研究者”，學校要為全校教師營造一種研究型的學術氛圍，鼓勵教師發展研究精神，將教育實踐上升到理論的高度。為營造研究型的學術氛圍，學校可以鼓勵教師參加校本課程的編寫，因為從資料的搜集到資料的取舍最后到資料的編寫應用，這一系列的過程都是思想碰撞的過程，有助于教師研究精神的培養。此外，學校可以鼓勵教師進行相關的課題研究，并給予其一定的支持，致力于提升教師隊伍的研究性，順應新課改的潮流，加強教師隊伍的建設。當然，課題的研究要有一定的實用性，力爭對學校的教育教學活動有一定的指導和借鑒意義，將科研與教研密切地聯系在一起。

3. 提倡教師間的互助。教師專業化的發展可以依靠的不僅僅是個人力量，作為同行的教師之間也可以互幫互助，共同進步，促進彼此的專業化發展。學校作為各教師工作的場所，可以定期組織同一教研組的教師交流、分享自己的成果以及在自己專業化發展道路上的經驗。當然，新課改強調知識之間的觸類旁通，加強學科之間的聯系，所以除了同一科目教研組內的交流，學校還可以組織全校教師進行經驗分享交流會，對較為可行、效果較好的方法可以在校內大力提倡，鼓勵教師踐行。

（三）社會層面

1. 加強教師職業專業化的宣傳。在當前的社會背景下，還是有很多人抱有教師職業可替代性的想法，認為知識量的儲備是從事教師職業的唯一決定條件，這對教師專業化發展有不利的影響，很可能影響準教師的努力方向，導致準教師僅注重自身知識量的儲備，而忽視了教師職業作為一項專業的其他專業素養，不利于教師職業專業化意識的樹立。

2. 加強師范生的專業化培訓力度。為了保證教師的專業化發展，就要從教師的后備軍——師范生抓起，促進其教師職業專業化觀念的樹立，加強對其專業知識專業技能以及專業態度的培養，注重理論與實踐并重，杜絕培養一批“紙上談兵”的準教師，確保為教師隊伍輸送一批合格的專業化教師。

3. 為在職教師專業化提供平臺。為順應教師專業化發展的趨勢，社會應大力提倡“終身教育”的理念，引導在職教師為發展自己的專業化而不斷學習，社會也應為教師繼續教育提供平臺，積極組織各種活動，鼓勵教師促進自身的專業化發展。

教師專業化發展是完善教師隊伍建設的重要因素，是確保新一輪課程改革得以落實的有力保障，因此，促進教師專業化發展應當成為當前教育界重點關注的問題，教師個人、學校層面以及社會層面也應為此做出相應的努力。

參考文獻：

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