家校合作中小學(xué)班主任工作策略的探究

目前，我國小學(xué)家校合作中存在著諸多問題，從而導(dǎo)致家校合作效率低，甚至出現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育效果相互削弱和抵制的現(xiàn)象。由于班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的橋梁和紐帶，所以作者從班主任工作的角度出發(fā)，分析總結(jié)出小學(xué)班主任和學(xué)生家長分別在家校合作中存在的問題，又通過對諸問題的整理和分析，探究出有針對性和有效性的策略。

家校合作;小學(xué)班主任;工作策略

一、家校合作中小學(xué)班主任工作中存在的問題

家校合作主要是學(xué)校與家庭之間的合作，班主任與學(xué)生家長是其合作關(guān)系的基礎(chǔ)，發(fā)揮著重要作用。

1. 班主任文化素質(zhì)水平參差不齊。班主任文化素質(zhì)和理念水平參差不齊影響班主任對該領(lǐng)域工作理論的準(zhǔn)確把握。要想家校合作順利開展，從班主任角度出發(fā)，其關(guān)鍵在于班主任對家校合作的準(zhǔn)確理解。班主任文化水平較低，容易對家校合作的相關(guān)理論及理念掌握不夠深刻、透徹，在家校合作活動的策劃與執(zhí)行過程中就會出現(xiàn)偏差。

2. 班主任忽略家校合作的實(shí)踐性。雖然有關(guān)家校合作的理論比較完善，但在實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中并不理想。雖然大多數(shù)班主任們在意識上是非常重視家校合作的，但在實(shí)際操作中，情況不容樂觀，從而導(dǎo)致家校合作效果不佳。沒有班主任在家校合作中的實(shí)踐和努力，家校合作的落實(shí)情況將舉步維艱。

3. 班主任壓力較大。班主任是一個(gè)班級的核心管理人員，在學(xué)校教育中起重要作用，班主任人格及心理的健康狀況對其在家校合作工作中的態(tài)度有著直接或間接的聯(lián)系。在素質(zhì)教育外衣下依然秉承應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，迫使班主任把班級教育工作的重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，各項(xiàng)與之相關(guān)的考核使班主任的身心健康指數(shù)下降，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

班主任一旦因壓力大而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作起來沒有激情，沒有耐心，對新鮮事物的好奇心也會降低，在接觸有關(guān)家校合作的新理念時(shí)，不會太感興趣。這些因素都會影響家校合作健康的發(fā)展，也就導(dǎo)致班主任會錯過很多有益的教育資源和讓學(xué)生家長分擔(dān)工作的機(jī)會。來自家庭、學(xué)校、社會的一系列對教師的負(fù)責(zé)輿論，使班主任不愿主動組織各種家校合作活動，以降低“不必要”的風(fēng)險(xiǎn)。

二、家校合作中小學(xué)生家長的問題

要想為班主任提供可操作性的策略，必須首先探究出家長在家校合作中的問題，才能對癥下藥，提高家校合作效率。

1. 家長在家校合作中不夠主動。家校合作是學(xué)校與家庭之間的互動過程。而家長們在此過程中比較被動，只有在校方邀請下，才會去學(xué)校或跟班主任聯(lián)系，或者在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，才與班主任聯(lián)系。在調(diào)查中八成以上家長只有當(dāng)孩子遇到問題時(shí)才與之聯(lián)系;只有將近一成的家長會主動聯(lián)絡(luò)班主任，其余家長大多處于被動的狀態(tài)。

2. 家長平均文化水平偏低。任何人的文化水平和素養(yǎng)都直接或間接地影響一個(gè)人對問題的理解和事物的看法，在家校合作中也不例外。例如，家長的文化水平影響家長與教師的溝通效率，影響家長對學(xué)校工作的監(jiān)督力度，影響家長對家校合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)及家校合作形式和內(nèi)容的創(chuàng)新等。

家庭教育的內(nèi)容，方法對于孩子的健康成長非常重要。家長的文化水平直接或間接地影響家長對家庭教育的理解。在家長們普遍關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績而忽略品德及健康教育的情況下，學(xué)歷水平較低的家長成為只關(guān)注學(xué)生成績?nèi)后w的絕大部分。由此可見，文化水平的高低直接影響家校合作的內(nèi)容。

家長缺乏教育能力。現(xiàn)在的小學(xué)生教育內(nèi)容與方式多種多樣，很多家長無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。家長教育能力的缺乏使一些新開設(shè)學(xué)科知識儲備量不足，如英語、綜合實(shí)踐課和一些校本課程。

3. 家長的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限。在如此競爭激烈的社會環(huán)境下，家長沒有太多時(shí)間去關(guān)注孩子的在校情況，更沒時(shí)間去參加校方舉辦的各種活動。家庭的經(jīng)濟(jì)情況在某種程度上也會限制家長的時(shí)間。經(jīng)濟(jì)狀況不好的家庭，家長們的首要問題是解決來自生活上的壓力，有的家庭為了節(jié)約時(shí)間和精力，把孩子直接放到“小飯桌”，把孩子的學(xué)習(xí)情況都交給別人。這會造成孩子家庭教育的部分缺失，不利于健康的家校合作順利進(jìn)行。

三、家校合作中小學(xué)班主任工作中的有效策略

多半班主任并沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，只是在管理實(shí)踐中逐漸摸索出來的經(jīng)驗(yàn)，對班級管理中某些問題的理解還停留在感性認(rèn)識層面，所以提高班主任家校合作的綜合能力至關(guān)重要。

1. 提高小學(xué)班主任的家校合作意識。筆者認(rèn)為提高小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)施其他一切有效策略的前提。思想和意識來源于人的內(nèi)心深處，只有有了家校合作的意識，才會形成相應(yīng)的動機(jī)，然后付諸于行動。小學(xué)班主任在沒有培養(yǎng)出家校合作意識之前，對其任何方式的培養(yǎng)與教育都很難達(dá)到預(yù)期的效果。正所謂治病要治本，所以要想從根本上解決家校合作合作效率低的問題，必須提高從合作者的家校合作意識開始。

2. 調(diào)動班主任家校合作積極性。當(dāng)班主任們具備了一定的合作意識之后，就該思考如何調(diào)動其家校合作積極性。只有人樂于干某事，才會干好一件事。

學(xué)校管理者可以用思想教育的方法，讓班主任們從內(nèi)心深處喜歡上家校合作。一旦班主任們真正地喜歡上與家長溝通與合作，家校合作領(lǐng)域的很多問題都會迎刃而解。但是從思想根源去解決問題是比較困難的，這就要求校管理者要持之以恒地對班主任們實(shí)施思想教育，不可半途而廢。由于人的個(gè)性差異，思想教育不會適用于所有人，所以在利用思想教育方法的同時(shí)，也要利用其它的方法輔助提高班主任的家校合作積極性。

設(shè)置有效的獎勵激勵制度。合理的獎勵制度是促使人進(jìn)步的一種有效的競爭手段，通過競爭來換取別人得不到的財(cái)富，這會大大提高工作人員的積極性。學(xué)校管理者可以設(shè)置合理的激勵制度，在實(shí)施激勵措施時(shí)，一定要注意協(xié)調(diào)好精神激勵與物質(zhì)激勵的關(guān)系。在實(shí)施獎勵制度時(shí)，要努力協(xié)調(diào)好教師之間的關(guān)系，以免得不償失。

3. 提高小學(xué)班主任家校合作素質(zhì)。目前雖然眾多小學(xué)班主任已經(jīng)有了家校合作的意識，但班主任們由于精力及相關(guān)專業(yè)知識不足，在實(shí)際家校合作過程中會遇到各種各樣的障礙。而缺乏相關(guān)專業(yè)理論知識是造成障礙的一個(gè)重要原因。

首先，提高班主任的家校合作理論水平。定期聘請校外家校合作專家來校講座。專家有針對性地給班主任傳授家校合作知識，解決在家校合作中遇到的困難;組織校內(nèi)交流會，組織班主任校內(nèi)交流會則是經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠的選擇;訂閱相關(guān)期刊和提供網(wǎng)絡(luò)平臺，暢通的學(xué)習(xí)渠道可以給家校合作順利的進(jìn)行提供良好的保障。校管理者可以為訂閱相應(yīng)的期刊。期刊具有連續(xù)性，有助于班主任定期接受新思想、新理論。鼓勵班主任們通過網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)和搜集相關(guān)的資料和理論。

其次，提高班主任家校合作實(shí)踐能力。再多的理論儲備都是為實(shí)踐工作做準(zhǔn)備。在家校合作中要堅(jiān)決避免經(jīng)驗(yàn)論和教條主義，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的合作方式。在堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的前提下，要有相應(yīng)的措施去幫助班主任提高家校合作實(shí)踐力。要組織班主任去觀摩其他學(xué)校成功的家校合作過程，觀摩之后，班主任們要善于總結(jié)與思考。

4. 提高班主任與家長的溝通效率。班主任指導(dǎo)家長如何家校合作之前，班主任們必須具備相應(yīng)的教育素質(zhì)。在初步了解班級學(xué)生人員組成及家庭基本背景之后，班主任應(yīng)學(xué)會怎樣與家長有效溝通。

班主任與有知識型家長溝通時(shí)班主任要虛心聽取該類家長的意見，把合理之處運(yùn)用到教育孩子的過程中，因?yàn)檫@些家長對教育孩子有一定的主見。班主任與溺愛孩子型家長溝通時(shí)，要極其關(guān)注他們對孩子的愛，要有耐心，從家長愛孩子的角度出發(fā)，讓家長認(rèn)為班主任是愛孩子的，再慢慢建議性地給家長滲透孩子應(yīng)該怎么做更好，而不是直接指出孩子哪不好。班主任與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生家長溝通時(shí)，班主任不但要做好孩子的心理教育，也要與該類學(xué)生的家長保持正確的共同方式。在尊重每一位家長的前提下，客觀地與其探討孩子在各方面存在的問題，在良好溝通的基礎(chǔ)上，共同幫助孩子進(jìn)步。班主任與脾氣暴躁型家長的溝通時(shí)，要采取穩(wěn)定平和的方式，防止使家長得知孩子有問題后暴跳如雷。家長越情緒化說明家長越愛孩子，只要班主任讓家長感受到班主任是愛孩子的，接下來的談話將水道渠成。班主任與不關(guān)心孩子成長型家長溝通時(shí)，首先要對有這類家長的孩子多下功夫，更關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與身心健康。其次，班主任要經(jīng)常邀請家長來學(xué)校，讓其及時(shí)了解孩子的狀況，借此機(jī)會，班主任要向?qū)W生家長傳授一些孩子教育的重要性。

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