農村小學學生管理問題探析

小學生的管理教育是農村小學教育的重要方面，是做好其他教育教學工作的基礎和前提。當前，農村小學生在學習、生活和行為上存在不良習慣，農村小學生管理教育存在著管理教育功能分離、模式和制度缺乏人性化、教師管理教育方式機械單一、缺乏有效的校內外合作機制等問題，這嚴重影響了農村小學學生管理教育工作的順利開展。對此，在學生管理教育上，應更新管理教育新理念，構建管理教育新機制，搭建思想教育平臺、民主管理平臺、和諧發展平臺、校內外合作平臺，全面提升農村小學學生管理教育水平。

農村小學;學生管理;現狀;反思

小學生的管理教育工作是農村小學教育工作的核心內容，其目的在于培養學生養成良好的學習、生活及行為習慣，愉快地學習并健康地成長。①農村小學學生管理教育工作的順利開展也是學校做好其他教育教學工作的基礎和前提。然而，當前的農村小學學生管理教育工作現狀卻不容樂觀。受農村環境、家庭教育缺失、學生管理不到位等因素的影響，農村小學生在學習、生活和行為習慣上存在許多問題，這在一定程度上對農村小學學生管理教育工作的順利開展造成了影響。本文擬結合筆者在農村小學擔任實習教師的實踐經驗和體會，以農村小學生學生管理現狀為切入點，探討農村小學學生管理教育問題，以期對農村小學生管理教育工作提出建議，全面提升農村小學學生管理教育水平。

一、農村小學學生管理教育工作的現狀

我國教育部頒布的許多相關小學生的規章制度、條例以及行為規范對小學生的管理實踐工作提供了諸多有益的啟示，但當前的農村小學學生管理教育工作卻不盡如人意，這突出體現在管理教育功能分道揚鑣、管理制度和模式缺乏人性化、管理教育方式機械單一、缺乏有效的校內外合作機制等方面。

（一）管理教育功能分道揚鑣

學校教育包含著教育和管理這兩個最重要和最基本的系統，二者相輔相成、齊頭并進才能切實促進學校的發展。當前，農村小學教育和管理工作嚴重分離，盡管素質教育倡導學生“德、智、體、美、勞”全面發展，但在高考的指揮棒下仍然改變不了唯分數至上的現象。學校、教師和家長對孩子成績的關注使得農村小學教師在教學工作上扎扎實實地推進，主動承擔起自己分內的業務工作，但極少關注教育教學中對學生的管理。任課教師只關心自己課堂上學生的表現，學生出了問題就交給班主任解決。教師自行脫離學校總的管理體系，認為學生管理是學校領導和班主任的事情，教師只負責“教”，很少關注育人過程中的管理作用。而學校校長和班主任亦是如此，在學生管理上只是出了問題才抓一抓，很少關注管理過程中的育人作用。總體來說，農村小學沒有建立起“在管理中教育”和“在教育中管理”的有效機制，從而導致學生管理教育功能的分道揚鑣。

（二）制度和模式缺乏人性化

學生管理制度和模式缺乏人性化是制約農村小學學生管理教育工作順利開展的主要問題。當前，農村小學學生管理教育工作存在著模式化的現象，這首先體現在小學校長在制定學校規章制度時沒有立足于學校的實際情況，缺少對管理工作者、教師和學生真實需求的了解，管理教育制度和模式過于生硬和死板;其次，學校管理工作者和教師在管理教育學生工作上嚴格按照硬性的規章制度進行，缺乏一定的自主權，管理教育學生畏手畏腳，不能對實際情況進行靈活處理，造成管理方式死板機械化;最后，缺乏人性化的管理教育制度和模式使得校長的工作得不到教師和學生的認可、支持和配合，學校的管理工作人員和教師疲于應付，相應的制度無法順利開展，最終也就無法達到學生管理教育工作的預期效果，最終導致學生管理模式成效較低，影響了教育管理工作的正常運作。

（三）教師管理教育方式機械單一

不可否認，農村小學學生存在許多不良的學習、生活和行為習慣，在一定程度上對教師教育和管理工作的開展造成了阻礙，但這并不能成為教師管理教育學生不當的托詞。小學生的心智發展還不成熟，可塑性強，教師應該充分利用這一特點對小學生進行教育和管理，幫助小學生改正不良行為習慣，促進其健康發展。但在實際教學中，農村小學教師關注最多的是如何讓小學生聽話，安靜地學習。面對課堂上調皮、違反紀律的學生，多采取體罰或變相體罰這種陳舊的教學管理模式，輕者在課堂上罰站、抄寫作業，重者取消上音樂、美術等副科的資格，在國旗底下罰站、圍著操場跑圈等等，情節更加惡劣者請家長做家長的思想工作。教師在處理教學突發事件時，抓不住教育的良好時機，重管理輕教育，忽視了管理中的教育功能。這種單一的管理方式不僅沒有讓小學生認識到自己的錯誤，起不到教育的作用，反而破壞了師生之間的情感。

（四）缺乏有效的校內外合作機制

學生管理工作的順利開展，離不開社會、學校和家庭的合作。當前，農村小學校內外教育嚴重分離，致使“5+2=0”的現象在農村小學極為普遍，學生管理過程中還沒有建立校內外合作的有效機制。通常情況下，學校會在一個學期結束后開展一次家長會活動，讓家長了解整個學期孩子的學習和行為表現，然而與會的家長卻屈指可數;日常教學生活中，班主任也只是在學生嚴重違反校規校紀時才將家長請到學校，更談不上針對學生的行為表現狀況進行家訪了;學科教師僅關注學生在課堂上的行為表現，將學生的教育管理工作扔給班主任;家庭教育也陷入誤區：孩子上學后，有老師管就不用再管了，家長一時難以糾正教育孩子的思想觀念，致使學校教育缺乏家庭教育的支持，處于“孤軍奮戰”的困境。家校合作機制不健全、班主任工作形式化、教師間各行其是、家長漠不關心，教育合力難以形成，學生管理工作難以正常開展。

二、農村小學學生管理教育的反思

農村小學學生管理教育要綜合考慮多方面的因素，通過搭建思想教育平臺、民主管理平臺、和諧發展平臺、校內外合作平臺，樹立新的管理觀念和管理機制，才能形成多方位、立體化的管理教育體系。

（一）樹立管教新理念，搭建思想教育平臺

理念是行動的先導，學校的任何活動都是在一定的觀念支配下展開的，學生管理教育工作也不例外。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：校長對學校的領導，首先是教育思想的領導。校長作為學校的主要管理者，其辦學理念決定著學校的辦學風格和整體氛圍，在一定程度上也決定了學生管理活動的成敗。這就要求農村小學校長要跟上時代的步伐，不斷更新管理教育理念，形成科學的學生觀、師生觀和管理觀;面對農村小學中存在的學生管理問題，校長應重新審視和反思學校已有的辦學理念和既定的規章制度，摒棄那種機械死板的管理學生的做法，針對教師在管理學生中存在的問題，總結出科學管理教育學生的方法，實現學生管理與教育的結合;同時，要做好全體教職工的思想工作，讓他們認識到小學生的管理與教育工作是相輔相成、密不可分的整體，形成管理教育學生的共識，充分發揮管理人員和教師的作用，達到教書育人的目的。

（二）構建雙向管理機制，搭建民主管理平臺

當前，農村小學中的學生管理教育機制多為自上而下的單向式管理，校長將管理理念傳達給管理人員和教師，并由他們貫徹落實，但實際效果如何，卻不得而知。單向的管理機制使得校長和教職工之間缺少信息溝通，校長對學校的情況缺乏了解，容易造成決策上的失誤。農村小學的學生管理教育并非一蹴而就的，需要一個發展的過程，這就要求在學生管理教育上要充分運用民主手段，實行雙向管教機制。運用民主手段，就是要實現辦學理念的民主化，對全體教職工實行民主管理，培養他們的民主參與意識。首先，學校要建立健全民主管理的機構，切實保障教職工參與學生管理教育工作的權利和機會;其次，要充分尊重教職工的意愿，認真對待他們提出的問題和工作建議，讓他們敢于開口，獻計獻策，發揮集體智慧的力量。農村小學構建雙向管理機制，搭建民主管理平臺，有助于調動教職工的積極性，群策群力，更好地完善學生管理教育機制。

（三）注重養成教育，搭建和諧發展平臺

受農村環境和家庭教育的影響，農村小學生存在一些不良的行為習慣，但不可否認的是，小學生行為習慣還沒有定型，可塑性強，因此，抓好小學生的養成教育應成為農村小學學生管理教育工作的一項重要內容。首先，低年級是糾正和形成小學生良好行為習慣的黃金時期，故養成教育應從小學生入校的第一天就開始抓起，通過晨會、班會、隊會等形式讓學生了解《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的主要內容，了解做一名合格小學生的標準;其次，小學生喜歡模仿，其行為習慣也是在不斷的模仿中形成的，這就要求教師在與小學生相處的過程中必須以身作則，將言傳和身教相結合，發揮楷模示范作用;再次，小學生由于判斷力和自制力較差，難免犯錯，教師應從小事入手，善于抓住教育時機，對他們循循善誘，讓他們認識到過錯，而非批評了事，敷衍塞責;最后，小學生的養成教育并非一蹴而就的，教師在管理教育他們時要有耐心和毅力，切忌“三天打魚，兩天曬網”，根據小學生的接受能力，由淺入深，持之以恒，常抓不懈。

（四）鼓勵家長參與，搭建校內外合作平臺

當前，農村小學家庭教育與學校教育的斷層是導致學生管理工作成效較低的重要原因之一。小學生良好的行為習慣并非與生俱來，而是在社會、學校和家庭三者的教育影響下逐漸形成的。每個學校都有責任鼓勵家長及社會與學校發展伙伴關系，促進他們參與學生管理，以幫助學生在社會、情感以及學習等方面的健康成長。②首先，強化家長的責任意識，以家長會、家庭教育指導培訓會等形式更新家長的教育理念和教育（下轉81頁）（上接78頁）方法，讓他們認識到“將孩子全權扔給學校管理”的觀點是錯誤的，家庭教育同樣是孩子教育的重要組成部分，對孩子的成長具有潛移默化的作用，家長應發揮模范帶頭作用;其次，搭建校內外合作平臺，形成教育合力。在管理教育小學生的過程中，要重視與家長之間的聯系，鼓勵家長參與到學生的管理教育工作。通過家長會、家訪等多種渠道和形式與家長保持聯系，相互溝通交流，了解小學生的表現，有利于教師和家長共同探討教育孩子的方法，達到教育的一致性。

總之，做好小學生的管理教育工作是農村小學順利開展其他教育教學工作的基礎，學校、教師和家長應高度重視，通力合作，發揮各自的作用，為小學生營造良好的管理教育環境，促進小學生的健康成長。

注釋：

①葛金國.學校管理學[M].合肥：中國科學技術大學出版社，1996.

②Mary Lou Fuller著，譚軍華譯.家庭與學校的聯系——如何成功地與家長合作[M].北京：中國輕工業出版社，2003.