小學語文課堂即時評價研究綜述

課堂即時評價作為教學評價中的一個重要組成部分，作用越來越突出，日益受到人們的關注。筆者通過對即時評價內容與形式、即時評價與效果關系兩個方面研究成果的分析，發現人們對課堂即時評價給予了比較多的關注，但大部分人從實證研究的角度、從評價對象的外顯狀態出發，給出了自己的觀點。這種研究在一定程度上描述或解釋了即時評價的現象和存在的問題，但從滿足評價對象的內外需要、客體和主體平衡發展需要的角度，還需要深入開展理性的探索。

小學;語文課堂;即時評價

所謂即時評價，是指在真實的教學情境下，教師對于學生當下的行為所做出的立刻的評價，這種評價具有“對學生掌握的知識技能進行客觀描述、對學生思維過程與學習方法進行價值判斷、對學生學習的情感態度價值觀進行增值探索”三個作用。筆者以“小學語文課堂”、“即時評價”為關鍵詞，通過篇名檢索的方式，檢索了中國知網數據庫，命中文獻492篇，其中學位論文13篇，學術論文479篇。筆者重點分析了35篇，其中學位論文6篇，學術論文29篇。

一、小學語文課堂即時評價內容與形式研究

1. 評價內容研究。在評價內容方面，不應只關注知識與技能的掌握，還應該關注學生的思維過程、學習方法以及學習態度、動機的養成。張靜提出：“現在的教師們過于注重目標的達成，忽略過程，建議要更加注重過程評價，因為語文課堂評價的最終目的是促進學生語文素養的發展。”①丁兆梅通過一個具體的例子，“竇桂梅老師在講《晏子使楚》一課時對學生的朗讀評價道‘你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了。’這樣，不僅對學生進行了表揚，還讓學生知道了自己究竟在什么地方做得好。”②柯向妹認為：“教師經常在課堂評價時重問題、輕學生，把解決問題當做一堂課的終點，對于學生學習態度、思考方式的表現熟視無睹。”③周靜則認為：“教學中對學生的表現，要善于進行多角度正面的評價，不應只局限于知識技能，對于學生發言時的神態、動作等非智力因素也要加以鼓勵。”④康凌云在《小學語文課堂評價的四個維度》中，把“整體性”當成評價的維度之一。她認為應該“把著眼點放在學生能力的全面發展上。”⑤文中有一例，在講解《海倫凱勒》一課時，教師的評價如下：“大家說得非常好，不僅準確地領會了海倫的心情，而且在闡述的時候，大家運用了對比和反問的表達方式，增強了表達的效果，這樣的回答真有水平。”教師在評價時既關注了學生的智力發展，又看到了他們在動機、情感、性格、意志等非智力因素上的作用。如同該例中，教師不僅表揚了學生分析的正確性，點明了本題的理解要點是感悟到海倫的求學熱情和辛苦學習經歷，而且對表達的方式進行了適當點評，讓學生得到多方面的評價和啟發。有關評價內容的研究，人們都關注到了三維目標的重要性，由此轉變了教育教學觀念。教育不僅是傳授知識、解決問題，更是培養人的活動，但要避免評價的定量化，使三維目標成了課堂評價的“流程”之一，而應該真正地關注學生內心情感態度的變化。以上有關評價內容的研究大部分采用調查法和觀察法等實證研究方法，比較多地關注了各種評價內容對學生產生的即時效果，缺乏對長期效果以及評價系統性的研究。

2. 評價對象與時機研究。在評價對象方面，課堂評價不僅應該面對回答者個人，還應該面對全體學生;評價主體可以是教師，也可以是學生。王興炬主張“評價力求互動，評價不是一種形式，而是一種方法。”⑥肖友玉也持有相同的觀點，認為“課堂教學評價不應成為教師的‘專利’，要充分發揮學生的主體作用，把評價的權利下放，做到教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價等方法相結合。課堂教學評價既要發揮教師的主導作用，更要尊重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視同學間互評的借鑒作用。這樣才更有利于幫助學生認識自我、建立自信、激發內在發展的動力。”⑦王慧穎認為，“課堂評價不應該將全班同學排除在外。”⑧在評價對象的研究方面，人們注意到了課堂就是一個信息場，而課堂評價作為信息反饋的一種形式，其主要目的是最大限度地獲得信息，從而完善自身的不足。當評價對象為單一的學生時，整個課堂內只有該學生獲得了教師的反饋，這是一種單方向的直線型信息反饋，但當學生之間可以互相評價，學生自身可以反思時，這種回路反饋型的信息交流使課堂內的所有人都接受到了反饋信息。但在研究中，人們忽視了對學生評價策略以及自我反思策略的培養，導致課堂上的學生互評和自評流于形式，學生之間為了評價而評價，在細枝末節上挑毛病或者以關系親疏來決定褒貶，最終還是由教師主導評價結果。

在評價時機方面，包括立即評價、班級同學討論后評價以及教師和回答者溝通后評價共3種。其中立即評價能夠對回答者存在的問題進行及時的反饋，而“班級同學討論后評價”以及“教師和回答者溝通后評價”都屬于延緩評價，更加注重學生互評和自評。對于評價時機的選擇，魏忠鳳提出：“教學與評價是不可割裂、不可分離的相互依存的關系，二者應該走向融合，做到你中有我，我中有你。這將是教學與評價關系發展的未來走向，也是評價改革的必然趨勢。”⑨他認為教師只有時刻關注課堂，才能夠在最好的時機作出最恰當的評價。金冬梅在《淺談小學語文課堂教學中的即時評價的有效性》中提出“賞不過時”，⑩滯后的評價會讓學生感到自己的回答沒有被充分重視，從而失去了學習的興趣。小學階段是兒童注意力發展的關鍵時期，通常以無意注意為主，如果自己的回答沒有得到及時的反饋，學生很快就會轉移自己的注意力。鄭立華也在《有效的課堂即時評價，喚起無限的潛能》中提到“需要即時評價更需要延時評價。”？輥？輯？訛周曉蕾在《導評結合，相得益彰》中舉例，在學習《螳螂捕蟬》這節課時，教師通過不斷引導學生自主思考，從而產生了許多創新的想法。周曉蕾認為：“由于思維定式的影響，學生一些新穎的想法多半出現在思維的后半段，如果教師過早下‘結論式’評價，就會阻礙學生進一步思考的腳步。”？輥？輰？訛適當地延緩評價有利于學生們自主思考。在評價時機方面，人們注意到了立即評價與延緩評價應該相互結合，但對于兩種評價的使用時機沒有敘述清楚。由于信息的時效性和小學生注意力發展中無意注意為主導的特點，當問題簡單時，我們應當立即評價學生的回答，維持學生的興趣和注意力，增加學生的成就感;當問題為本節課的核心問題且學生屢次回答錯誤時，我們就應該采用延緩評價。苛勒認為，學習是一個頓悟的過程，？輥？輱？訛而頓悟往往發生在一個階段的嘗試和錯誤之后，妄下評論只會讓頓悟消失。頓悟的過程也是知覺的重新組織過程，延緩評價就是要幫助學生從模糊的、無組織的狀態到有意義、有結構、有組織的狀態，這就是知覺的重組，也是頓悟產生的基礎。

3. 評價語言研究。課堂即時評價語言包括口頭語言和肢體語言。特級語文教師竇桂梅曾說過：“教師，尤其是語文教師，其語言是一個興奮源，感染力的強弱直接確定了學生興趣的濃度，思維效率以及亢奮狀態的持續時間。”？輥？輲？訛由此可見語言的重要性。姜艷認為，評價語應該準確、具有引導性以及滲透教師的情感。？輥？輳？訛王先云提出在評價時要注意“眼神、表情和身姿”。教師運用肢體語言——眼神、表情、手勢和其他肢體語言，對學生課堂表現表達出信任、鼓勵、贊美等信息，從而實現“無聲勝有聲”的評價。動作評價不僅能體現教師的個人教學魅力，還能充分體現師生之間的默契。王一飛將小學語文課堂教師評價語分為肯定評價和否定評價、直接評價和間接評價兩類，歸納總結出影響評價語策略選擇的四個相關因素：評價主體、評價對象、具體語境、評價目的和意圖，以及十二種評價語語用策略：重復、歸納總結、補充說明、解說、指稱、借第三方之口評價、模糊限制、語用移情、征詢策略、暗示、部分肯定、因勢利導。王一飛認為：“語用策略是說話者達到交際目的的重要手段，其使用得恰當與否直接關系到言語交際的成敗”。？輥？輴？訛黃玲華尤為注重課堂評價語言的“激勵性、啟迪性和幽默性”。？輥？輵？訛吳小冬主張“語文課堂評價要有獨特的語言美感。”？輥？輶？訛小學語文課堂即時評價的“即時性”要求教師具有一定的專業素養，在評價過程中口頭語言與肢體語言相結合。在評價語言方面的研究，口頭語言的復雜程度體現在語音語調以及語速等方面，而肢體語言的復雜程度則體現在眼神動作以及表情等方面。人們的研究中大多是關于評價語言的語用策略，卻缺少真實情境中評價語言的運用。在真實的課堂中，口頭語言與肢體語言往往是相結合的，而有關評價語言的研究大部分運用了文獻研究法，書面的描述很難將評價語言真實還原，相同的評價語，不同的表情、語調都會有不同的效果。因此，有待于我們在具體的評價情境中深入觀察，才能把握其中的關系。

4. 評價標準研究。周紅云認為，評價需要一定的標準，“定好評價基調，鼓勵、贊揚必須建立在客觀評價的基礎上”。？輥？輷？訛曹月紅也對缺乏理性的評價標準進行了批判，教師不能夠為了鼓勵學生而毫無原則地進行表揚。王春艷提醒教師們“樹立正確的學生觀，尊重個體差異。”王玲認為，有些教師的評價過于武斷，一旦學生的回答不符合預期的答案就會打斷學生。作者認為評價應該體現差異性和層次性，分層表揚能夠讓每一個學生都找到自己的“最近發展區”，達到事半功倍的效果。？輦？輮？訛薄春慧提到由于受應試教育的影響，教師們在進行課堂評價時主張“知識至上”和“理性之上”，但語文作為一門特殊的學科，應在評價時體現人文性，做到“欣賞差異”。？輦？輯？訛丁超提出了幾點建議：“評價應體現人文性，啟發優等生、欣賞中等生、激勵學困生”？輦？輰？訛筆者認為，教師的評價標準并不一定是唯一的，而應該體現人文性，對不同學生有不同的評價標準，才能有效激勵在各個不同發展階段的學生。筆者承認學生個體存在差異，因而提倡“因材施教”式評價，提倡評價標準多樣化。對評價標準方面的研究，評價標準的多樣化并不代表要放棄客觀評價，人們關注到了學生們作為一個獨特個體的存在，但隨之而來的問題是獎勵的泛濫，太過輕易地獲得獎勵會使學生失去對學習的興趣。新課程提倡教師應該鼓勵多于批評，但鼓勵并不等于表揚。心理學中的鼓勵主要功能在于促進會談，令學生對學習活動產生興趣。

二、即時評價與評價效果間關系研究

沈正亭在《語文課堂即時評價案例比較》中舉例說明了不同的評價帶來的不同效果。同樣是一次低年級識字課，一位教師僅以一個“好”字結束了評價，導致學生在回答問題后茫然無措地坐下，而另一位老師不僅對學生的回答進行了回應，還對學生的學習方法進行了指導，而這位同學回答問題后不僅恍然大悟，而且周圍的同學也躍躍欲試地回答問題。李森在《課堂生態論》中提到：“課堂的即時性，課堂里發生在一個學生身上的事件也會被其他學生看到。”？輦？輱？訛這就告誡我們教師在課堂上的一舉一動會產生相應的影響，教師的行為必須考慮到可能產生的效果。于晶在《關于語文課堂的幾點思考》中提到這樣一個事例：“在一節課上，一位學生在回答問題正確后，教師評價道‘真棒！掌聲送給他’然后班級想起了有節奏的掌聲。”這樣的情況第一次看會覺得新穎獨特，但看多了就會發現這樣的評價流于形式、千篇一律。這樣不僅不能激發學生的探索欲，還會令學生產生敷衍的學習態度。張莉提到：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”這說明即時評價的水平直接影響著學生們的學習效果。王敏提出：“使評價成為教育教學過程中的動力。”？輦？輲？訛張菊榮提到：“評價碎化，效果也會隨之碎化。”？輦？輳？訛這說明了即時評價與評價效果之間是“因與果”的關系，好的課堂評價對調控課堂氣氛，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率有很大作用，反之亦然。王慧穎在《小學語文課堂即時評價優化策略》中舉例，在《荷花》這節課上，一位不常舉手的男生舉手朗讀課文，在他讀完課文后老師表揚到“你讀得很好，你的聲音讓我感受到夏天急促的旋律，要是聲音再響一點讓每個同學都有欣賞的機會就好了。”這位老師真誠的評價不僅為這位男生提供了改正意見，同時令這個男生的學習積極性提高，學習成績也有所提高。這樣細致、真誠鼓勵性的評價能夠令學生在學習態度方面有所改進。趙欣在《小學語文課堂評價語的思考》中提出：“從‘知識課堂’走向‘生命課堂’，課堂是師生生命活動構成的”，？輦？輴？訛我們不可能拋開評價效果來思考評價策略。李維娜在《小學語文教師課堂即時評價行為研究》中舉例，一節五年級的公開課上，一位學生回憶起了一年級的課文，顯示了超出常人的記憶力，老師卻僅僅以一句“很好”結束了評價，如此“廉價”的評價無法體現每個學生掌握的知識的程度，同時也無法讓學生進行進一步的學習。

以上有關即時評價與評價效果的研究主要運用的是觀察法，通過觀察課堂上教師的評價行為導致的學生變化來分析二者之間的關系，但觀察到的結果往往是片面的。由于沒有有效的測量工具，缺少具體數據的支持，導致對評價效果的描述太過籠統。三維目標中情感態度價值觀的改變也難以用具體數據描述，這給研究帶來了一定的困難。

綜上所述，人們對于課堂即時評價給予了多角度的關注，但這種關注大多從實證角度、從考察評價對象的外顯狀態出發給出了自己的觀點，在一定程度上解決了即時評價過程中存在的問題。但從滿足內外在需要、客體和主體需要的平衡發展角度，這種即時評價的研究還有待深入。

注釋：

①張靜.新課標下小學語文課堂評價的現狀調查與思考[D].蘭州：西北師范大學，2006.

②丁兆梅.小學語文課堂即時評價之我見[J].課程與教學，2009（14）.

③柯向妹.小學語文課堂即時評價存在的問題及對策研究[J].小學教學研究，2010（9）.

④周靜.小學語文課堂評價策略研究[J].淄博師專學報，2011（3）.

⑤康凌云.例談小學語文課堂評價的四個維度[J].小學教學參考，2011（16）.

⑥王興炬.小學語文課堂評價的實踐與思考[J].教學月刊（小學版），2008（6）.

⑦肖友玉.課堂教學評價不應成為教師的“專利”[J].新課程研究，2009（8）.

⑧王慧穎.小學語文課堂即時評價優化策略[J].理論探索，2013（2）.

⑨魏忠鳳.教學與評價一體化在小學語文課堂教學中的行動研究[D].長春：東北師范大學，2006.

⑩金冬梅.淺談小學語文課堂中的及時評價的有效性[J].課改論壇，2011（11）.