學習障礙兒童推理能力的問題及對策探討

一、推理能力與學習的關系

1. 推理能力的涵義及類別。推理是從一個或幾個已知或假設的判斷中引出結論的邏輯思維過程，是一種高級的思維活動。推理能力是在推理活動中形成、體現和發展起來的相對穩定的個性心理特征的綜合，推理能力的高低體現了個體認知能力的高低。

個體的推理能力主要包括演繹推理、歸納推理和類比推理等。演繹推理是嚴格的邏輯推理，是從一般性的前提出發，通過推導得出具體陳述或個別結論的過程。兒童在7～8歲以后才能更好地將假設和現實區分開，演繹推理才真正開始發展。演繹推理的邏輯特征是，如果前提真，那么結論一定真，是必然性推理，主要包括三段論、關系推理等形式。如三段論通常由兩個前提和一個結論組成，如前提1：所有A是B;前提2：所有B是C;結論：所有A是C。

歸納推理是從個別性知識推出一般性結論的推理形式，是將知識或經驗概括簡約化的過程。歸納推理有兩種基本形式：一種是從特殊到一般的推理，如小A和小B是兩姐妹，小A學習好，小B學習也好，所以推斷小A家的孩子學習都好;另一種形式是從特殊到特殊的推論，如阿姨在單位常對同事發脾氣，所以，阿姨在家里也常對家人發脾氣。2～3歲的兒童可以依據已經存在的概念的驅動來進行歸納推理，①幼兒的歸納推理大多是從特殊到特殊的歸納推理形式。

類比推理是以兩個事物的某些相同屬性的判斷為前提，推出兩個事物的其它屬性相同的結論的推理。如，大：小相對于高：矮。根據皮亞杰的認知發展理論，兒童在形式運算階段（11～12歲）才出現了真正的類比推理，能夠根據關系相似性來調整類比推理的答案。②

2. 推理能力在兒童學習中的重要作用。推理是兒童思維發展的重要部分，是智力發展的主要標志和核心成分，在兒童的學習、生活中起著非常重要的作用。美國數學教育專家一致認為，應該強調數學推理能力的培養，它是數學教育的核心問題;③我國學者也指出，推理能力是數學學科課程的核心能力目標。④

推理不僅是數學學習的基本思維形式，也是其它學科（如語文）學習和生活中經常使用的思維方式。推理加工能力是語篇理解完成所需的最核心的能力之一，在閱讀中起到極重要的作用，是個體在閱讀過程中將輸入的信息與剛剛加工過的信息以及長時記憶中的知識經驗建立起聯系，使閱讀過程能夠順利進行連貫的語篇的加工活動。在教學中，對教材上一些學生未接觸或抽象難懂的內容，教師可采用類比推理方法進行教授，把新的較抽象的內容與學生熟悉的或較形象的內容進行比較學習。可見，掌握正確的邏輯推理規則能夠提高兒童分析問題和解決問題的能力，促進兒童學習能力的提高。

二、學習障礙兒童推理能力的發展及特點

學習障礙是指個體的智力正常，但在聽、說、讀、寫、推理及數學計算方面的能力出現顯著落后的現象。隨著認知心理學的發展，學者們越來越關注學習障礙兒童認知特征的研究，推理能力的研究便是關注的焦點之一。

在我國，學習障礙兒童被安置在普通學校與其他學生一起接受義務教育。相對于正常兒童，學習障礙兒童在推理能力的發展上存在問題，主要表現為推理能力發展的遲緩和落后。由于學習障礙兒童的思維存在刻板性，對事物的抽象能力較弱，使得他們在學習中很難從具體的情境中歸納出一般的原理與規則，也難以利用一些抽象的原理和定理進行邏輯推理，演繹推理、歸納推理存在問題，尤其體現在數學學習中。有學者對不同閱讀能力學生語篇閱讀中的推理加工能力進行了研究，⑤將低閱讀能力學生語篇閱讀的推理加工困難總結為：不能推斷出語篇中暗含的信息;不能找出詞匯的語境合適意義;不能發現語篇不同部分的重要性，不能進行確認語篇的主題所需的主題推理。

上文中提到，推理能力在兒童各科的學習中起到了非常重要的作用，若兒童的推理能力存在問題，則直接影響其學業成績，造成學習成績的落后。學習障礙兒童在推理能力方面存在的落后直接影響了其學科學習，造成了學業的低成就。要解決這些問題就需要對學習障礙兒童進行針對性的推理能力訓練。

三、學習障礙兒童推理能力的訓練策略

推理能力的訓練內容主要包括演繹推理、歸納推理和類比推理等幾方面。

1. 演繹推理訓練的方法。演繹推理能力主要從以下兩個方面進行訓練：首先是基本的推理技能訓練。主要包括由易到難的一些圖形、詞等的完形練習訓練，如要求兒童按照幾組詞的搭配推理出其中的規律來完成詞的填充：桌子—椅子，上衣—褲子，鞋子—？其次是數字游戲方法。利用數學中的加減法讓兒童推理第一個或第一組數字出現之后的第二個或第二組數字出現的計算規則。要控制難度水平，可以從非常容易的加減法到較復雜的幾何方程。如首先呈現數字1、2，然后呈現數字2、3，兒童的任務是根據推論出的“下一列的數字是前一列數字加1”的規則來判斷接下來要出現的數字是多少。

2. 歸納推理訓練的方法。歸納推理的基本功能是概括，通過把新的材料歸為一類，提高學習的效率和增加便捷性。歸納推理貫穿于問題解決和概念形成過程中，貫穿于日常生活和學習中，為兒童適應世界和學習知識打下基礎。在7～8歲以前，兒童主要基于客體間的相似性進行歸納。在這之后，兒童的歸納推理能力主要基于對知識經驗，依據主題相關性進行歸納。到了11～12歲左右，兒童能夠基于概念對客觀物體進行歸納推理。在對學習障礙兒童進行歸納推理訓練時，也應遵循這一規律。

歸納推理訓練要求兒童根據部分或間接信息去完成一般性的解決問題的方法。主要的訓練方法有不同學習材料的變換，如反義詞練習;根據某些客體的相似性對比、主題相關以及功能或屬性來學習詞匯、進行歸納，訓練兒童的歸納推理能力。

3. 類比推理訓練的方法。對學習障礙兒童類比推理能力進行訓練需要對類比推理的六種關系：功用關系、相反關系、同類關系、整體局部關系、因果關系、屬種關系進行有目的、有計劃的訓練，這六種關系從易到難的順序為：⑥相反關系、功用關系、因果關系、整體局部關系、屬種關系、同類關系，類比推理能力是經過多次學習訓練習得的。

對學習障礙兒童的類比推理進行訓練可借鑒認知策略指導方法。⑦實驗者通過兩種個別指導方法（語詞聯想法和高位關系指導法）對9～12歲兒童進行認知策略指導訓練，結果發現類比推理能力明顯受到認知策略的影響，兩種個別指導方法對兒童的推理成績都有明顯的促進效果。實驗中，通過語詞聯想方法來擴大（檢索、提取）語詞所能提供的信息量，并且加強了語詞與相對語詞（概念）及特征之間的聯系，為兒童更好地理解語詞之間的高位關系提供了語義層次結構上和功能上的可能性，因而促進了兒童的推理能力。在高位關系指導方法中，實驗者引導兒童從不同水平、不同角度對題目中A—B及單元中所蘊含的內在關系進行推斷和理解，然后以推斷出的高位關系來指導后語詞對C—D的選擇，借此幫助兒童完成語詞的類比推理。在兩種個別指導方法中，高位關系指導法的效果尤其顯著。

由于推理是高級的認知加工過程，因此在對學習障礙兒童進行訓練的過程中要注意循序漸進、由易到難，可通過設計豐富、有趣、適合學生的認知活動來達到提高學習障礙兒童推理能力的目的。以歸納推理能力的課堂活動設計為例。教師可提前準備各種由易到難的相似性、主題相關性和基于概念的（如圖片上有四幅圖，分別是西瓜、蘋果、香蕉和蘿卜，要求回答哪種東西與其它三種不同）歸納推理題目的圖片，圖片的一面是題目，另一面是答案。教師出示相似性歸納推理題目，先教兒童歸納推理的方法是基于客體的相似性，然后再讓兒童完成其它題目。反復練習，直到兒童掌握為止。接下來再教主題相關性以及基于概念的歸納推理能力項目。訓練過程中及時給予兒童引導、提示、鼓勵和強化，增加兒童參與的積極性。

總之，通過推理能力的訓練來提高學習障礙兒童相應的認知能力，進而提高其學業成績，改善落后現狀，對學習障礙兒童來說無疑具有重要的作用和價值。

注釋：

①李紅，陳安濤，馮廷勇，李富洪，龍長權.個體歸納推理能力的發展及其機制研究展望[J].心理科學，2004，27（6）：1457-

1459.

②馮廷勇，李紅.類比推理發展理論述評[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2002：44-45.

③ 吳亞萍.美國數學教育的核心問題—推理能力的培養[J].外國教育資料，1999（5）：59.

④吳宏.推理能力表現：要素、水平與評價指標[J].教育研究與實驗，2014（1）：47.

⑤井世潔.不同閱讀能力中學生語篇閱讀中的推理加工[D].上海：華東師范大學，博士學位論文，2002：59-62.

⑥張茂林，杜曉新主編.特殊兒童認知訓練[M].南京：南京師范大學出版社，2015：355.

⑦劉建清.9-12歲兒童類比推理能力的發展[J].心理科學，1995：56-58.