初中生學業延遲滿足的發展及培養

學業延遲滿足指學生為了追求更有價值的長遠學習目標而推遲即時滿足沖動的機會的傾向。學業延遲滿足能力對學生的學習非常重要，應當引起教師及家長的重視。文章總結了我國初中生學業延遲滿足的發展特點、影響因素，并探討了如何對初中生的學業延遲滿足進行培養。

學業延遲滿足;初中生;心理發展

一、什么是學業延遲滿足

學業延遲滿足這一概念源于延遲滿足。延遲滿足指一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄及時滿足的決策取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。它反映了個體在面臨誘惑時能否控制自己的沖動而專注于更有價值的長遠目標。①它是自我調控的一種重要方式，是個體心理成熟的一種表現。隨著對延遲滿足的深入研究，研究者們發現延遲滿足是具有情境特異性，在不同情境中兒童的延遲滿足能力未必一致，比如，一個為了保持好身材而抵制美食誘惑的學生未必會為了學習放棄看電視。因此，把延遲滿足看成普遍的或整體的概念來概括性地研究可能有失偏頗。于是研究者們針對不同的情境區分出了各種具體的延遲滿足類型。Bembenutty等人于1998年針對學生的學習情境下，提出了學業延遲滿足。學習是一項不可能單憑興趣就能完成的意志活動，學生在學習過程中總會遇到種種誘惑及分心物，要想取得學業上的成功，必須能抵抗住這些誘惑。研究者將學業延遲滿足定義為“學生為了追求更有價值的長遠學習目標而推遲即時滿足沖動的機會的傾向”。②例如學生會不會為了學習而放棄和朋友的聚會，會不會為了復習功課而放棄看自己喜歡的電視節目。學業延遲滿足能力有助于學生高質量、高效率地學習。研究表明，學業延遲滿足能力良好的學生能夠比較好地運用學習策略，會在學習活動中付出更多的意志努力，并對自己的學習活動進行有效的反思與調節。③

二、初中生學業延遲滿足發展的特點

我國中學生學業延遲滿足發展的特點有：我國初中生的學業延遲滿足呈正態分布，③延遲滿足能力極高或極低的初中生較少，延遲滿足能力中等水平的最多，即在對學習和誘惑物的選擇中，總是選擇學習或總是選擇誘惑物的初中生是較少的，大部分初中生因情景的不同，有時選擇學習，有時選擇誘惑物。我國初中生的學業延遲滿足能力在發展趨勢上會隨著年級的增長而有所下降。③初一學生學業延遲滿足成績最高，其次是初二學生，最后才是初三學生。其原因可能是初二、初三學生自我意識的發展，“成人感”的產生，對獨立和自治的渴望，使得他們有了自己的主見，對成人的要求開始產生懷疑甚至是反感。初中生學業延遲滿足的發展存在著性別差異，女生的學業延遲滿足能力總體優于男生。④造成這一差異的原因可能有來自生理方面的，比如男生女生青春期發育的年齡差異以及性激素的影響等;也可能有認知和社會的因素，社會更強調女生要守規矩、聽話，這些性別角色的社會要求被女生內化為自己的行為準則，使得她們更可能約束自己，做符合社會要求的“對”的事。

三、初中生學業延遲滿足發展的影響因素

1. 初中生的學習動機會影響其學業延遲滿足。學習動機可大體分為外在動機（如為了令父母高興、同學喜歡而學習）和內在動機（如因求知欲而學習）。這兩類動機都與學生的學業延遲滿足呈正相關，但外部動機對學業延遲滿足的預測作用也比內部動機小得多，也就是說內部動機是一種更能穩定期促進學生進行學業延遲滿足的動機。④此外，成就目標不同的初中生學業延遲滿足也有所不同，認同學習本身價值，將學習視為動態的掌握知識和提高能力的過程的學生會比較看重學習的附加價值，因工具性目的而學習，將學習視為一個靜態的取得好成績的結果的學生更可能表現出學業延遲滿足。⑤

2. 初中生的自我效能感會影響其學業延遲滿足。自我效能感指個體對自己是否成地進行某一成就行為所進行的推測與判斷，它會影響人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度。初中生在學科學習中的自我效能感即初中生對自己是否有能力完成學科學習行為的自信程度，它會影響初中生的學業延遲滿足能力。自我效能感高的學生對自己的學習行為更為自信，相信自己能學好，更傾向做出延遲滿足選擇;而自我效能感低的學生缺乏學習的自信，不相信自己能學好，更傾向做出即時滿足的選擇。⑤

3. 父母教養方式會影響初中生的學業延遲滿足。父母教養方式對孩子學業延遲滿足發展起著重要作用。父母關心、理解等積極的教養方式會使得初中生更可能選擇學業延遲滿足。⑥因為積極教養方式有利于初中生形成的良好認知方式，有利于初中生將父母教養傳遞的社會價值觀念和行為準則內化為自己的價值，從而獨立地適應學習與生活。而父母懲罰、拒絕、否認等消極的教養方式下，初中生更傾向于選擇即時滿足而非延遲滿足。⑥消極的教養方式常常使初中生形成不良認知方式，以及缺乏自律性和有恒性的人格特征，使得他們難以抗拒即時的安逸享受的誘惑而忽視延遲獎賞的價值。

4. 教學環境會影響初中生的學業延遲滿足。不同學校初中生的學業延遲滿足有所不同，重點中學初中生的學業延遲滿足總體優于一般中學初中生;⑦而不同班級類型的初中生的學業延遲滿足能力也有所不同，優秀班的學生比平行班的學生有更好的延遲滿足能力。⑦到底是因為重點中學或優秀班較好的教學與管理方式使得這些學生的學業延遲滿足能力更好，還是因為學業延遲滿足能力好的學生更可能進入重點中學或優秀班，目前尚不清楚。有研究探討了課堂的目標結構對初中生學業延遲滿足的影響，將課堂的目標結構區分為任務取向和自我取向，前者強調為理解、掌握和發展能力而學習，而后者則強調與他人比較、競爭而學習。研究表明，在任務取向的課堂環境中，學生對學習的意義有更深刻的認識，在面對與學習競爭的分心物時，更傾向于延遲滿足;而在自我取向的課堂環境中，學生把學習當做達到其他目的的手段，缺乏對學習價值的認同，在面對與學習競爭的分心物時，表現出較低的延遲滿足能力。④

四、初中生學業延遲滿足的培養

教師培養初中生學業延遲滿足時應特別注意以下幾個方面：

1. 培養學生學習價值觀。學習價值觀即學生對學習結果重要性的認識。這種認識直接影響著學生學習態度、學習行為。初中階段是形成系統、穩定的學習價值觀體系的重要時期。初中生學習的知識往往是最基礎的部分，很難在現實生活中直接體現這些學習的價值，而且他們社會經驗十分匱乏、生活經歷單純，再加上受思維發展水平的局限，對學習意義的認識常常有失偏頗，需要家長、教師積極引導他們深入思考學習對個人及社會的價值。

2. 幫助學生確定具體的學習目標，指導他們掌握具體的學習方法。在激發和培養學生的學業延遲滿足時，我們如果僅僅只是進行空洞的說教“學習很重要的”、“應該努力學習才行”、“要好好學習，爭取好的成績”、“我相信你能行”、“不能看電視”、“不準玩游戲”等，其實效果并不好。相反的，我們如果幫助學生建立具體的學習目標，教給他們具體的有操作性的學習方法，即讓學生明白應該學到什么，學到什么程度，為此該怎樣做。這樣的指導便于學生把努力付諸實際行動，也就具有更好的效果。

3. 培養自我效能感，增強學生對學習的信心，避免習得性無助。學生的自我效能感的高低，可以很大程度地影響學生的學習動機和學業延遲滿足。如果一個學生只有很低的自我效能感，可以預測這個學生態度消極，學習動機不會太強，并且在學習過程中遇到困難很容易放棄，遇到誘惑時很難抵制誘惑堅持學習，甚至對力所能及的任務也不能勝任。自我效能感低下、習得性無助對學生學習動力的干擾是很大的，教師要選擇難易適中的任務，使學生獲得成功的經驗，增強學生的自信心，避免自我效能感低下。

4. 引導學生進行正確的成敗歸因。對自己學業成敗的不同歸因方式會引起不同的認知、情緒和行為反應，產生不同的效果，影響學生的學業延遲滿足。消極的歸因（如把失敗結果歸因于能力把成功歸因于幸運等），會對學習失去信心，期望值降低;而積極的歸因（如把成敗歸因于努力等），會使其相信改變是可能的，對成功的期望也會增強。學生只有相信努力將帶來成功，才會在學習中堅持不懈地努力，展示出較好的學業延遲滿足能力。因此，應指導學生進行積極歸因，建立積極的歸因模式，增強對成功的期望。

5. 幫助家長形成積極的教養方式。家庭是個人成長的一個關鍵環境，父母教養方式會極大地影響孩子的學業延遲滿足能力。父母積極的教養方式會使得學校教育事半功倍，而父母消極的教養方式則會使學校教育事倍功半。因此，教師不僅要幫助學生在學校中愉快地學習和生活，也有責任幫助學生與其父母溝通，成為學生與其父母間的橋梁。教師應根據自己對學生及其家長的了解，為家長提供一些建議，幫助家長形成積極的教養方式，營造一個有利于學生成長的家庭環境。

注釋：

①劉娟，桂陽.兒童延遲滿足的發展以及對教育的啟示[J].中小學心理健康教育，2009（9）.

②李曉東.初中學生學業延遲滿足[J].心理學報，2005（4）.

③張弘毅，張雷.學業延遲滿足：延遲滿足研究的新領域[J].許昌學院學報，2009（4）.

④李曉東，葉象新.初中生學業延遲滿足的發展特點及其相關因素研究[J].社會心理科學，2006（3）.

⑤李敏.初中生學業延遲滿足及其影響因素的研究[D].華東師范大學，2011.

⑥張偉娟.青少年生學業延遲滿足及其相關研究[J].華中師范大學研究生學報，2009（9）.

⑦張雷，張弘毅.初中優秀班與平行班學生學業延遲滿足特點及相關因素研究[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2010（3）.