職前教育中培智學校生活語文教材開發的實踐

隨著特殊教育課程改革的發展以及培智學校發展的趨勢，教材開發能力已經成為培智學校教師不可或缺的專業素養之一。本文呈現了職前教育中培智學校生活語文教材開發的過程，從教材開發的過程和結果兩個角度分析了培智學校生活語文教材開發中存在的問題，并提出了相應的改進措施，從而提高了特殊教育專業人才培養的質量。

教材開發;職前教育;培智學校;生活語文

一、問題的提出

2007年《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱《方案》）中提出了生活語文的目標，“使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自立自理生活和適應社會打下基礎”。《方案》中提出課程設置堅持“一般性與選擇性相結合”的原則，強調地方、學校對培智學課程改革的參與，在實行國家一般性課程的同時，倡導因地制宜地設置包括校本課程在內的選擇性課程，以滿足不同地區、不同培智學校和智力障礙學生的教育需求。由于特殊兒童的差異性較大，為了增強課程的適宜性，培智學校紛紛開展了有關校本課程的開發研究工作。

鑒于目前特殊教育課程改革發展以及培智學校發展的趨勢，教材開發能力已經成為培智學校教師不可或缺的專業素養之一，因此，在特殊教育職前培養任務中，教材開發能力無疑是特殊教育專業學生重要的實踐能力之一。本文將以職前教育中培智學校生活語文教材開發的實踐為例，對職前教育中課程設置做些思考。

二、職前教育中生活語文教材開發的內容和流程

“生活語文教材開發”這部分內容被安排在《培智學校生活語文課程與教學》課程“培智學校生活語文教材”章節中。本課時的教學目標：理解泰勒的課程編制理論;通過案例分析，理解課程編制理論在教材編寫中如何運用;通過小組合作，在課堂教學中完成一篇識字教學教材的編寫。本文的研究對象為南京某高校大二年級的學生（大專），以下涉及到的調查內容均是針對該校特殊教育專業二年級學生展開的。

（一）前期準備

1. 理論知識的準備。學習該內容之前，學生已經解讀過2007年《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，理解《方案》中生活語文課程的目標，了解《方案》中課程設置的原則。在這一章節中，理論知識部分介紹了生活語文教材的編寫原則，另外，相關理論還涉及到《特殊兒童診斷與評估》《個別化教學計劃》等課程內容。

2. 實踐知識的準備。學生通過對現有的培智學校生活語文教材（1993年人民教育出版社《全日制培智學校教材·語文》，2004年浙江教育出版社《全日制培智學校義務教育生活化實驗教科書（中度）·語文》，2004年上海教育出版社《實用語文》）進行比較，分析了這三套教材從內容的選擇、難易程度、編寫方式等方面的區別，著重了解了生活語文教材的編寫特點。

3. 人員安排。將班級學生分成若干小組，以小組的形式合作討論。

（二）理論基礎

根據學生的實際水平和已有經驗，選擇課程論專家泰勒的課程編制“四段論”作為教材開發的理論基礎，即將教材開發分為四個步驟：確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗、評價教育效果。

“生活化”是培智學校校本課程開發的總方向。在“來源于生活，服務于生活”的課程理念指導下選擇和組織課程內容，一切為了智障學生的生存和發展，以發展學生的生活能力和社會適應能力、提高學生的生命質量為主要訴求，是培智學校課程開發的總目標。

（三）教材開發的過程

1. 確定教育目標。目標的確定要以《特殊兒童診斷與評估》和《個別化教育計劃》兩門課程為基礎，需要對特殊兒童做出診斷評估，并且制定出個別化教育計劃。在《培智學校生活語文課程與教學》這門課程的教學大綱中沒有安排相關內容，在確定目標時參考張文京、許家成主編的《弱智兒童適應性功能課程與實踐》一書中教育目標的分類，將目標逐級細化至可操作的單元目標。例如，選擇十大領域中“適用性科學”這一領域，在“適用性科學”這一領域中選擇和生活語文關聯性較大的“認識常見植物”，最終選擇“認識常見水果”作為單元目標，并做進一步細化。

2. 選擇教育經驗。根據具體化的教學目標，選擇合適的教育經驗。如，“認識常見水果”這一單元的目標可以具體化為：（1）看到水果實物能說出常見水果的名稱;（2）看到水果圖片能說出常見水果的名稱;（3）能說出幾種常見的水果;（4）知道不同水果的吃法;（5）知道不同水果的季節性。結合單元目標和特殊兒童的學習特點，學生通過小組討論，著重考慮目標中“水果的吃法”和“水果的季節性”以及特殊兒童的生活經驗，選擇了“蘋果、香蕉、西瓜、草莓、菠蘿、橘子、橙子”等日常生活中常見的水果。

3. 組織教育經驗。學習者的特點、學科的特點、內容的特點等是組織教學經驗時需要考慮的重要因素。在課堂教學中，學生結合以上特點，通過小組討論，根據不同的分類標準組織了內容。比如，可以根據水果不同的吃法將“蘋果、西瓜、香蕉”三個詞語編寫成一篇識字教材;可以根據水果的季節性特點將“蘋果、西瓜、草莓、橘子”四個詞語編寫成一篇識字教材。

4. 評價教育效果。評價教育效果是教材編寫過程中最后一個環節，在課堂教學實踐中，受到實際教學條件的限制，無法將學生編寫的教材運用到培智學校生活語文課堂教學中，因此，在本節課內容中，評價內容僅限于對所選教學內容進行評價。

三、培智學校生活語文教材開發中存在的問題

（一）教材開發過程中的問題

1. 學科間知識缺乏聯系。“教材開發”不是在一門課程中形成的能力，需要綜合多個學科，將學科間的知識聯系起來并加以整合，換句話說，“教材開發”屬于綜合課程的內容。而在職前教育課程設置中，以“分科課程”為主，在不同學期開設《特殊兒童診斷與評估》《個別化教學計劃》《培智學校生活語文課程與教學》等相關課程，在教學過程中，采用“分科教學”的模式，學生難以將這些“零散”的知識整合起來。因此，在“教材開發”過程中學生難以綜合運用學過的知識。另外據調查，《個別化教學計劃》與《培智學校生活語文課程與教學》在同一學期開課，因此，在實踐過程中就出現學生不了解“長期目標和短期目標的制定方法”，導致“教材開發”的第一個步驟難以進行。

2. 課程開發理論基礎薄弱。據調查，特殊教育專業在課程設置中與“課程開發”相關的課程只有學科課程與教學論，如《培智學校生活語文課程與教學》《培智學校生活數學課程與教學》，而作為學科課程與教學論的上位學科《課程與教學論》并未開設，因此，學生對于“課程”的概念較為模糊，而作為教材開發的理論基礎——“泰勒原理”也是作為通識課程《教育學》中的一個知識點，并沒有深入講解，因此，在“教材開發”過程中，學生的理論基礎相對薄弱。比如，學生對“課程開發”、“教學經驗”、“評價”等概念難以理解，這對“教材開發”實踐操作有很大影響。

3. 語文學科知識欠缺。特殊教育專業的學生沒有相關的學科背景，因此在教材編寫過程設計中會遇到“語文學科”知識的問題。盡管“生活語文”提倡教學內容要貼近學生的生活，但是在內容編排中仍然要遵循“語文知識”的邏輯性。例如，當被問如何對日常生活中常見的水果“蘋果、香蕉、草莓、橘子、菠蘿、西瓜、梨、桃子”等進行分類時，學生多從“水果的吃法”、“生長的季節”等“生活”角度去劃分，而忽略了“語文學科”的角度，比如從字形結構、偏旁部首等方面去劃分。

4. 缺乏實踐經驗。特殊教育專業由于教學對象的特殊性，學生在職前教育之前接觸較少，大部分學生在選擇該專業之前對特殊兒童了解甚少。進入到職前教育階段，從書本中對特殊兒童所有了解。對特殊教育專業在校二年級智障專業方向的學生做過調查，當被問及“是否接觸過特殊兒童”時，大部分學生回答“沒有接觸過”，少部分學生“帶過個案”。在“教材開發”過程中，大部分學生都反映“確定教育目標”這一環節最難，原因是“不知道教學對象的具體情況”。不同于普通學校，培智學校目前沒有統一的課程標準，因此，教育目標的確定要依據對特殊兒童診斷與評估的結果，為每個兒童選擇合適的教育經驗。

（二）教材開發結果中的問題

1. 教學目標難以在教材中體現。教材編寫的目標通常以課后練習的形式出現，而學生在教材編寫中過于重視教材內容的選擇和編排，忽略了課后練習的安排。比如，“認識常見的水果”中“能說出幾種常見的水果”這一目標，可以通過課后練習的設計來體現目標要求，可以設計“說一說”這一環節——“你還知道哪些水果？”學生在教材編寫時將較多的精力放在選擇什么樣的內容上，而對課后練習的設計則草草了事，有的學生甚至沒有課后練習的設計。

2. 教材中圖片的選擇欠妥。插圖不是教材的附屬物，而是教材的重要組成部分。智障兒童以直觀形象思維為主，難以掌握抽象的知識，因此在教材編寫過程中要借助具體的、形象的圖片將具體的生活經驗知識化，知識問題生活化。學生在選擇圖片時容易出現以下幾個問題：

（1）圖片直觀性不強。圖片的目的是幫助智障兒童建立具體的生活經驗與抽象的知識之間的聯系，而學生在選擇圖片的過程中有些圖片很難直觀反映教材內容。比如，學生在編寫“常見的節日”這個單元教材時，選擇“兒童節”作為教學內容之一，圖片內容為小朋友手拉手，上空飄著幾個氣球，氣球上有“六一節快樂”。智障兒童識字量有限，這張圖片如果不通過文字，很難理解圖片內容的含義。也有學生會選擇漫畫作為教材插圖，漫畫表現力更為抽象，不符合智障兒童的認知特點。

（2）課后練習中沒有圖片。大部分學生在教材編寫時認為只有課文內容需要插入圖片，往往忽略了課后練習也需要圖片。比如，在課后練習中，句式的訓練是常見的板塊，學生在設計練習時慣用普小“造句”的形式，讓學生寫一句話或給出一個話題讓學生說一段話，這需要學習者有較強的語言信息加工能力才能完成，而對于智障兒童尤其是中重度兒童來說無疑難上加難，因此在設計時配上插圖，將原來的“造句”變為“看圖說話”，大大降低了難度。

四、對培智學校生活語文教材開發的思考

（一）改善課程結構，加強課程整合，提高學生的綜合能力

在調查中發現，36%的學生不清楚學校開設課程對今后工作是否有幫助，15%的學生認為幫助較小。因此，特殊教育專業在課程設置時既要考慮到課程的功能性，還要考慮知識間的邏輯性和順序性，同時要對學生進行課程導讀，讓學生在學習課程之前了解課程的目的，知道哪些課程之間有內在聯系，以便學生在今后學習過程中有意識地將相關知識聯系并整合起來。同時，教師在課堂教學中要充分調動學生的相關經驗，促進知識整合的能力。

（二）增加相關內容，加強教材理論研究，培養學生教材開發能力

理論指導實踐，教材開發與管理需要深厚的教材理論作為基礎，給教材改革以正確的指導。為了提高學生教材開發的能力，必須加強教材理論的研究，明確研究方向，采用多種研究方法，運用多種學科知識和現代技術手段，強化教材建設的科學基礎、教學基礎和技術基礎，全面提高教材建設水平。

（三）延長教育見習、實習時間，促進學生的實踐能力

教師職業具有很強的實踐性，不僅要求教師具有良好的知識結構，而且需要有良好的能力結構。對于特殊教育專業的學生來說，剛入學就要建立對特殊兒童的認知，定期通過教育見習到特殊學校初步了解培智學校教育現狀，增加對特殊兒童的感性認知。在校期間，可以通過教學觀摩、學術講座等形式將感性認知上升到理性層面。高年級的學生可以采取與學校雙向選擇的形式，選擇合適的特殊學校充當志愿者，或作為實習教師，將課堂上所學知識與實踐緊密結合起來。

五、反思

“教材開發”這部分內容是《培智學校生活語文課程與教學》課程中的新增內容，首次在課堂教學中實踐，除了本文中討論的問題外，還存在其他問題，比如對教師的課程開發理論要求較高;要根據具體的教育對象確定教育目標，選擇教育經驗;學生對智障兒童心理發展的順序了解不多等等，有待于進一步研究。

參考文獻：

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