情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的魅力

心理學(xué)家馬斯洛在《成長心理學(xué)》中指出：學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生小組合作、自由選擇，他們就會(huì)學(xué)到自己所需要的一切。因此，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滲透學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索新知，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，而且能提高學(xué)生自主解決問題的能力、語言表達(dá)和實(shí)踐的能力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲、開發(fā)智力的催化劑。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就要千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣。”如果老師能較好地創(chuàng)設(shè)條件去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生們必然會(huì)興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

在教學(xué)中，筆者根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過如猜謎語、講故事、當(dāng)老師、猜猜看、試一試等形式，使學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程的興趣。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)故事《兩只笨狗熊》：“有一塊面包，大熊怕小熊多吃，小熊怕自己少下，在爭執(zhí)不休互不謙讓的時(shí)候，狐貍大嫂來了。她給兩只熊分面包，她把面包故意分成一大塊和一個(gè)小塊。大熊說一塊大、一塊小不行，狐貍就把大面包大大地咬了一口，小熊又說還是一塊大、一塊小，狐貍就再把大的使勁地咬了一口，這樣咬來咬去一塊面包就被狡猾的狐貍吃掉了，而兩只小熊卻餓著肚子回家了。”講完后提問：故事中講了一件什么事？兩只小熊為什么餓著肚子回家了？怎么分他倆才不爭吵？面包平均分后還能用證整數(shù)表示嗎？用什么數(shù)來表示？由此引出課題。這樣的設(shè)計(jì)，在學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，由疑生思，以思促動(dòng)，探索的欲望被喚起，給學(xué)生造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，激起學(xué)生探求和解決問題的濃厚興趣，將學(xué)生自然地引入到了新知的探求中。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)教材是感悟新知的最佳途徑。古今中外無數(shù)的發(fā)明家、科學(xué)家都是靠自學(xué)成功的;而小學(xué)教育是人生中最基礎(chǔ)的教育階段，小學(xué)生獲得新知重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為此，教師要充當(dāng)教學(xué)的組織者，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給孩子們，讓每一位孩子動(dòng)起來，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)自學(xué)情境：①怎樣把除數(shù)1.3轉(zhuǎn)化成整數(shù)？為什么先把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？②被除數(shù)是怎樣變化的？現(xiàn)在被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)在哪兒？變化后的豎式是什么？③變化后的豎式和原來的豎式比較什么變了？什么不變？根據(jù)是什么？然后讓學(xué)生按看、讀、找、說、議的方式自學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其切身體驗(yàn)、親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的方向，能細(xì)讀、思考，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生思維的概括、整理、比較和求異能力。

喚醒合作創(chuàng)新意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”討論是研究、推理、分析判斷事物的過程，交流是集體智慧的展現(xiàn)與自我提高的舉措。在教學(xué)中，要盡可能地給學(xué)生以寬裕的時(shí)間和開放的空間，鼓勵(lì)他們盡量多交流，在交流中探詢，在探詢中求證，在求證中體驗(yàn)。學(xué)生之間相互討論，教師參與交流指導(dǎo)，不僅能使學(xué)生在和諧、平等、民主、以情互動(dòng)的氛圍中各抒己見，且能從同伴那兒獲得有益的信息。教師要教育學(xué)生彼此尊重，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于表達(dá)不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的意見，并結(jié)合他人的意見對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，不斷自我完善，共同完成任務(wù)，從而形成良好的合作基礎(chǔ)上的競爭。例如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，筆者提出這樣的問題：“怎樣才能又快又準(zhǔn)確地知道班里每個(gè)同學(xué)的身高？請(qǐng)同學(xué)們想想辦法，出出主意。”許多學(xué)生大膽提出了自己的設(shè)想：有的說，回家量回來后，在課上分別說;有的說，老師挨個(gè)給量并記錄;有的說，分組量……在大家考慮分析后達(dá)到共識(shí)，課上分組來完成測量。隨后，學(xué)生便分成幾個(gè)小組并進(jìn)行明確分工——有的量身高，有的做記錄，有的看刻度，有的檢驗(yàn)。量完后，組內(nèi)學(xué)生又把數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并自制成不同的統(tǒng)計(jì)表。通過小組合作，親自實(shí)踐，使學(xué)生感受到了合作交流的重要性：目標(biāo)的一致性，知道每人身高并整理形成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表;角色分工的依存性，都要輪流去量身高，個(gè)人獨(dú)立完成效率低，組員間有角色的互換;資料的必要性，即要用同一份原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì);學(xué)習(xí)小組的集體性，交流或展示小組作品成果時(shí)提該組組名，讓他們更有集體觀念。表揚(yáng)小組會(huì)使全組的每一個(gè)成員都為之高興，并體驗(yàn)分享成功的喜悅，從中也使學(xué)生領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)表中的好處。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生語言表達(dá)能力、解決問題能力、實(shí)踐能力得以不斷提高，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，還使學(xué)生愿與他人合作的好習(xí)慣與主動(dòng)探索的精神也逐步養(yǎng)成。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)三小）