觀察能力的有意識培養

《語文課程標準》關于第三學段的習作目標指出：習作教學要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。然而，小學生的觀察往往隨心所欲，注意力分散，有時甚至“視而不見”“聽而不聞”;他們對感興趣的、新異的事物，容易樂在其中，而忘記自己的觀察所思;他們在觀察中往往缺乏精細的辨別能力，不善于觀察事物的局部，以致遺漏了重要的細節。但是小學生好奇心強，富于幻想，所以，小學生的觀察興趣和觀察能力是需要教師有意識去培養。

興趣成就學生觀察能力

興趣是最好的老師。小學生好奇心極強，他們對周圍所有的新事物都容易產生濃厚的興趣。因此，學生有觀察需求，才會認真地進行觀察。在具體教學中，結合讀寫活動，闡明培養觀察能力的重要，是學生自覺地投入觀察訓練的前提。只有當學生明確了行動的意義，才會避免被動和盲從，增強觀察力的培養效果。下面以人教版第十冊《人物描寫一組》教學為例：

師：剛才學習了許多人物的描寫方法，現在我們來比試，看誰能細察老師的表情變化，猜一猜老師的真實心情？

一連串的表情和動作后

生1：老師精神抖擻地走上講臺，用溫和的眼光巡視我們，微笑著點點頭，心情多么高興啊！

生2：老師看到李玲今天的校服格外干凈，眼里露出驚訝的神情，他忍不住盯著李玲多看了幾眼。

生3：老師的眼光落在張強的身上，看看張強把學習用具擺放得整整齊齊，身子坐得特別端正，精神又是那么飽滿，嘴角露出了愉快的微笑，好像在心里說：“同學們呀，希望你們像張強那樣，上課專心聽講，用心思考，展開想象的翅膀，才能在將來飛得更高更遠……”

在這一案例中，我們可以用半節課的時間在課堂上指導學生觀察人物外表和內心的作文訓練。因為有了猜一猜的懸念，學生情緒更高，爭著要講。這樣有意思的游戲活動，讓學生忘記了自己是在完成學習任務，他們激動的心情被調動起來，在結合閱讀中，學生的觀察興趣已被點燃。

觀察需方法得當

小學生的習作練習，應該堅持從看到說、從說到寫。在閱讀教學中，要著重培養學生按一定的順序觀察，既能抓住事物的特點，又能掌握觀察方法的能力。如此，寫作時才能得心應手。例如：《秦兵馬俑》一文中，關于各種個性鮮明的兵馬俑的描寫，就是一段學生學習從整體到局部綜合觀察方法的例文。作者先整體觀察兵馬俑規模宏大，然后進行局部的細細觀察。筆者在教學時這樣引導：

師：作者是按什么順序觀察和描寫兵馬俑的呢？

生1：先總后分。

生2：先整體后局部。

生3：先大概后具體。

師：是呀！這樣有順序的觀察和描寫，文章就顯得條理清楚，重點凸顯了。在寫兵馬俑時，作者又有什么特色呢？

生1：他寫的時候都是先寫兵馬俑的樣子，再寫作者的想象。

生2：作者寫幾種兵馬俑是用“有的”“有的”把他們連接起來的。

師：我們學著這樣的觀察方法，觀察課堂上同學們的表現，也模仿課文的寫法，練習寫一個片段吧！

這一案例中，教師除了課堂上讓學生觀察練寫，還布置學生課后觀察“早會課”“課間活動”等場景練筆，在點面結合的方面學生取得很好的練習效果。

想象啟迪學習思維

想象比知識更重要。在習作教學中，要重視培養學生的想象能力，設法活躍學生的思路，啟迪學生的思維。想象越豐富，文思才能越敏捷，學生習作時的思路就會越開闊。下面以人教版第六冊《荷花》教學為例：

師：孩子們，細細品讀課文，文中的荷花美嗎？你喜歡這些荷花嗎？

生1：作者寫了三種荷花，一種是才展開兩三片花瓣兒的，一種是花瓣兒全都展開了的，還有一種還是花骨朵兒的。我覺得這三種姿態的荷花各有特色，都很美。

生2：我最喜歡花瓣兒全展開的，美得艷麗。

生3：我覺得白荷花在挨挨擠擠的碧綠的大圓盤之間冒出來，這白和綠的顏色對比很鮮明，畫面特別美。

師：是啊！在這么美的荷花中間，作者陶醉了，以至忘了自己，恍惚起來了。他有了怎樣的感受？

生1：他覺得自己仿佛就是一朵荷花了，而且還和一池的荷花一起舞蹈。

生2：他還仿佛自己穿著雪白的衣裳，站在陽光里，迎風舞蹈，雪白的衣裳隨風飄舞。

師：是的。作者看著荷花情不自禁地展開想象。加入了想象的描寫，文章顯得精彩多了。孩子們，一群大雁在往北飛呢（課件出示大雁北飛的場景）。你看到了什么？想到些什么呢？請同學們把看到的、聽到的、想到的寫下來。

師：（展示和評點后，布置課外觀察練習）當你看到早晨或傍晚的云霞變化時，你是怎樣想的？當你春節看著燃放的焰火，舞動的龍燈的時候，你會怎么想？把看到、聽到、想到的寫在觀察日記本上，兩周后班上進行交流。

上例中，基于對文本深入的領會和品讀，學生感悟到了荷花的美，感同身受地體悟了作者陶醉其中、花人合一的忘我境界，欣賞和體會到了作者豐富而華麗的想象。教師結合閱讀進行的想象練習水到渠成，既教給了方法，又培養了能力，取得很好的教學效果。

（作者單位：福建省上杭縣實驗小學）