《亞克西巴郎》教學課例研究

《亞克西巴郎》是一首新疆柯爾克孜族兒童歌曲。這首歌曲節奏歡快活潑，2/4拍，“X X X "X X”節奏型貫穿全曲，富有濃郁的柯爾克孜民歌風格特點。全曲結構方整，由兩個變化重復的樂句組成，旋律連貫流暢，非常的優美。

教學對象：小學二年級。

教學內容：蘇少版第三冊第七單元《亞克西巴郎》。①唱——歌曲《亞克西巴郎》;②動——歌表演，配打擊樂器;③音樂綜合活動。

教材分析：《亞克西巴郎》是一首新疆柯爾克孜族兒童歌曲，該曲深刻地刻畫了小朋友愛勞動、愛整潔的形象。“亞克西”是“好”的意思。“巴郎”是指“娃娃”，這首歌曲節奏歡快活潑，全曲結構規整，富有濃郁的柯爾克孜族風格特點。

教學目標：①能用歡快、活潑、有彈性地聲音演唱歌曲《亞克西巴郎》，用聲音表現新疆人們熱情開朗的性格。②初步認識新疆打擊樂器——手鼓，感知其音色特點及演奏姿勢;能用打擊樂器為歌曲作簡單的伴奏，并進行歌表演。③能積極參與多種音樂實踐活動，體驗到與他人合作的樂趣，提高創造力和合作能力。

教學重點：有感情地、準確地演唱歌曲。

教學難點：綜合音樂合作活動。

教學用具：打擊樂器、多媒體課件、新疆帽、手鼓。

教學過程

復習歌曲，創設情境 第一步，看視頻《娃哈哈》;第二步，歌表演《娃哈哈》。設計意圖：從學生熟知的新疆歌曲《娃哈哈》入手，通過載歌載舞的形式，把原有的間接經驗與現有的直接經驗相結合，一下拉近與學生的距離，讓學生融入到新疆音樂的氛圍中，在歡快的音樂中感染學生，激發學生學習音樂的興趣。

新課教學，體驗快樂 ①情境導入——新疆景色。②認識手鼓。老師說：“瞧，我還帶來了一樣新疆樂器——手鼓，在《娃哈哈》歌曲中還用到它。誰先來敲一敲？（請學生試奏手鼓）它會發出什么樣的聲音？”（咚咚）③聽歌曲范唱。老師提問：“這首歌曲的情緒是什么樣的？”學生答：“歡快活潑。”老師再問：“你們聽到了手鼓的聲音了嗎？”④再聽一遍;接著跟節奏讀歌詞;然后聽老師范唱。老師說：“歌曲一共幾個樂句？（板書）”⑤通過聆聽，找出相同與不同的樂句。（色塊）再問：“哪兩個句的音調基本一樣呀？”⑥劃旋律線，找出不同樂句的旋律走向（sol，do 柯達伊手勢，接口唱）。老師接著問：“那2、4兩句有什么不同呀？”學生答：“一句結束的音在高處走，一句結束的音在低處走。”⑦用LV哼唱旋律（注意頭聲的聲音）。⑧加詞“早晨我”（一字多音處多練習，練唱時速度由慢速逐漸加快）。⑨師生、生生接口唱（注意氣息、吐字咬字，及聲音位置）。嘴巴張圓，聲音有彈性。⑩全體學生準確、流暢地背唱歌曲，而且最后一句用贊揚的語氣。設計意圖：音樂是聽覺的藝術，讓學生以多次聆聽的方式，了解歌曲內容，感悟音樂要素;聽一聽、讀一讀、唱一唱等方法掌握歌曲的旋律，解決歌曲難點。通過念歌詞、師生接龍、對比模仿等方法，讓學生掌握歌曲歌詞，一字多音和XXX的節奏特點。

表現歌曲，放飛心情 首先，情緒對比（速度、聲音對比）;然后，跟著伴奏音樂演唱;接著，欣賞新疆歌舞片段;之后，歌表演（做新疆動作：學動作——最后一句配動作——配樂加動作）;最后，用打擊樂器伴奏，學生用樂器，然后結合圖譜，給歌曲配伴奏（試響板、碰鈴——演奏——節奏普——配樂）設計意圖：用配伴奏音樂演唱的方式，培養學生良好的節奏感，用打擊樂伴奏的方式創作表現歌曲，培養學生的創造表現能力以及手、腦、口的協調能力，使學生一步步體驗成功的快樂！

拓展延伸，團結協作 第一步，分組合作表演。老師說：“同學們，我們用自己的方式重新給歌曲組合一下，好不好！”A組學生選擇組合方式：先誦讀，然后邊唱邊奏。B組學生選擇組合方式時增加了動作：講解、配樂、提高、表演。第二步，講解。即誦讀（全體）、奏（兩邊）、唱（中間）。第三步表演：圍一個圈（奏，舞四人表演）。設計意圖：通過自信地歌表演、律動、聲勢、打擊樂伴奏等音樂學習活動，體驗與他人合作的快樂，培養學生的音樂創造力與合作能力

小結 老師說：“同學們，這堂課大家表現得非常好！老師要對每個同學大聲的說一句‘亞克西巴郎’！”同學們都很高興。

教后反思

這節課的內容豐富，通過學習，學生們能對新疆的音樂風格和節奏特點有了一定的了解。針動小學二年級學生活潑、好動的個性，筆者在課堂伊始，就以律動熟悉的歌曲《娃哈哈》為突破口，讓學生在學跳新疆舞的同時，感受新疆的音樂風格以及節奏特點。學生們參與積極、情緒高漲，課堂氣氛活躍。

在播放同一個民族的歌曲《亞克西巴郎》時，學生情不自禁地融入歌曲。筆者適時地介紹他們的風土人情，讓學生了解新疆的水果、能歌善舞的少數民族以及大草原美麗的風光;同時從學生的眼神中，可以發現他們對新疆的喜愛。為了能讓學生們愛上新疆音樂，筆者還特地準備了新疆的特色樂器——手鼓，讓學生看外形，聽音色，模仿節奏型，通過近距離接觸，激發學習興趣，為學習新疆歌曲打下了良好的基礎。

本堂課是以唱歌為主的綜合課，“學會演唱歌曲”應占小學生音樂課堂中的主導地位。所有的教學活動都應圍繞學會歌曲環節進行，并在此基礎上進行綜合活動。所以，在學習歌曲環節中，筆者抓住課堂教學的重點、難點，通過初聽、復聽、再聽，幫助學生養成傾聽音樂的良好習慣，了解音樂產生的背景，讓學生學會思考創作者的思想感情，這樣才能理解音樂。學生能靜心地聆聽，感受音樂;在多遍聆聽音樂之后，學生已有了較感性的認識，這時老師進行聲情并茂的彈唱，又進一步加深了學生對歌曲的理解。在此基礎上，筆者再從旋律走向、節奏等方面進行適當引導，講授歌曲循序漸進，層層遞進，學生隨著老師的講解歌曲學得扎實、有效，比較滿意地完成了歌曲教學任務。新課程要求學生養成良好的演唱習慣，掌握正確的呼吸和姿勢，所以在用LV哼唱歌曲旋律的時候，筆者就要求學生注意呼吸，用“額頭上長著一只小嘴巴”進行形象的比喻，讓學生找到輕聲高位置的感覺，訓練良好的頭聲，從而為流暢、順利地完成歌曲打下了扎實的基礎。

但學生就單單學會歌曲，顯然是不夠的。歌唱藝術是聲音與文學相結合的藝術。唱好歌曲，不能只講聲音，不講感情，反之也不行。為此，教師們應引導學生對歌曲的思想內容、表現手法以及詞曲作者、歌曲的時代背景，有一個全面的了解和分析，再進行適當處理，把歌曲的藝術形象準確完整地再現出來，達到以情帶聲，聲情并茂。所以，筆者充分挖掘作品的情感和內涵。在教會歌曲后，筆者問：“小巴郎是個很勤勞的孩子，那么最后一句‘亞克西巴郎’中的‘亞克西’，應該用什么樣的語氣來演唱？”學生很容易地回答：“贊揚，夸贊的語氣！”因此，唱好這首歌曲也就水到渠成了。

筆者在課中還設計了多聲部的練習。記得有位教育家在“‘零距離’走進多聲音樂”中指出：從開始接受義務教育的低年級起，就讓學生由淺入深，不斷地接觸、體驗、感受多聲音樂。在這一過程中，不斷地熟悉它、了解它，使學生的多聲部表現在耳濡目染中自然進行。因此，筆者在熟悉歌詞的環節中，讓學生用刷牙和洗衣的節奏為歌詞進行伴奏，從聽覺上引導學生走進多聲音樂，從而幫助學生建立起多聲概念。在這充滿樂趣的學習環境中，學生也感受到了多聲音樂的美妙。

在本堂課的教學中，筆者始終關注著學生的反應，并隨時進行引導，使學生出色、順利地完成了學習任務。但由于本課容量較多，在學好歌曲之后，筆者設計了學跳新疆舞蹈，用打擊樂器為歌曲伴奏，并進行組合的綜合活動方式。所以，拓展教學部分還需更加緊湊，讓學生多感受，多體驗，多表現音樂，老師講解的部分再少一些，難度再降低些，形式再多樣化一點，增加練習以保證質量，形成良好的表現音樂的能力！

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）