生活到生物的教學嘗試

生物教學是不能脫離生活的，尤其是一些與學生的生活具有客觀聯系但卻沒有主觀聯系的知識教學，更要依托于生活來進行。什么叫具有客觀聯系但卻沒有主觀聯系呢？這是一種通俗描述，是指在初中生物教學中，有一些內容中涉及到的事物與學生的生活關系密切，但實際上學生也只是基于生活經驗的一種了解，不可能從生物的角度去思考。這就給生物教學帶來了一個新的機遇與挑戰：如果在教學中能夠有效地依托學生的生活經驗，又能有效地將學生的思維引向生物教學，并借此幫學生形成對生物知識的認識，那就是一次非常成功的教學了。筆者以“果實和種子”教學為載體，進行從生活到生物的教學嘗試。

生活與生物的理解

在《生物》八年級下冊第七單元“生命的延續與進化”這一知識的教學中，植物的生殖和發育是一個基本內容：植物的生殖包括受精和果實的形成、植物的營養繁殖、植物的組織培養等內容;而植物的生長發育則包括種子的結構、種子的萌發和芽的發育等內容。如果遵循傳統的教學思路，那這一部分知識的教學可能還是遵循講授的方式，讓學生去獲得一些關于植物生殖與發育的知識，這對于學生應試來說已經夠了，但實際上卻喪失了一個良好的在生活與生物之間建立聯系的機會。

通過分析可發現：這部分知識是建立在對生活中常見的一些植物如蘋果、花生、玉米、核桃等進行分析的基礎上的，而在生活中常見意味著可以有效借助學生的生活經驗來實施探究性學習。同時又必須認識到，學生雖然對蘋果、花生、玉米、南瓜等實物有生活角度的感知，但卻沒有生物方面的認識，甚至在許多學生的眼中它們就是同一類實物，而這樣的認知差異又為科學探究的實施提供了條件。因此，在學生熟悉的實物與所要教授的生物之間就形成了一個比較好的關系，基于這一關系展開探究，理論上可以獲得比較好的效果。

生活經驗與生物教學

第一步，筆者將學生分成不同的探究小組，并引入課題。引入課題所用的問題是：“大家能夠舉出生活中的一些果實嗎？”這里筆者既沒有將準備好的生活中的果實和種子的實物呈現隔斷，也沒有在問題中加入“種子”這一概念，就是為了讓學生將自己前概念中的認識充分暴露出來。果然，學生不斷舉例，事前準備好的蘋果、花生、玉米、南瓜之類的實物，學生都想到了，沒有準備的獼猴桃等實物也都出來了。

第二步，筆者問：“你們剛才所列舉的全部是果實嗎？”這時學生會圍繞該概念進入思考，“什么是果實”這一問題也會自然地出現在學生的大腦中。在這種情況下，讓學生對果實和種子進行分類就成為自然選擇，而探究的空間也就進一步打開。

第三步，尋找區分種子和果實的依據。讓學生結合這兩個概念的定義去區分種子和果實，實際上是學生運用概念的過程。這個過程可以由教師演示完成，但學生就缺少了一種體驗;而如果讓學生自己去探究，結果自會大不相同。現實中，當筆者將事先準備好的蘋果、花生等突然呈現在學生面前時，學生是極為興奮的。這是興趣，自然不能打擊學生的探究熱情，但要提醒他們研究重點。物品分發到各小組后，探究也就開始了。

第四步，學生探究，主要任務是探究果實和種子的結構，需要學生對分發的種子和果實進行解剖并觀察，教師在此過程中要提供指導，包括安全因素、解剖技巧等。這是一個動作體驗的過程，也是一個學生運用已有定義去判斷不同解剖對象的過程。在此過程，學生能基本掌握種子與果實的區別，教師主要做的是總結和強調。

第五步，引導學生思維遷移。在學生探究完成后，教師有必要通過一兩個問題去深化學生的思考。筆者向學生提供的兩個問題分別是：“花生是不是種子？”該問題實際上是生活中花生和花生米概念的區分，算是給學生一個小小的辨別意識，即生活中所說的花生與花生米往往是同義的，但生物上的含義是不相同的，花生是帶有果殼的花生米;“樹上掉落的桃子第二年可能會長出新苗，這說明桃子是果實還是種子？為什么？”此問題的提出，主要在于進一步幫學生理清生活經驗與生物知識之間的關系。因為有時的專業知識難以“打敗”學生的生活經驗，只有不斷地讓學生進行知識的遷移，才能有效矯正學生的錯誤認識。

經過以上的探究，可以較好地實現預期的教學目標，同時也讓學生從生活經驗成功地走向生物知識，有效提升學生的生物科學素養。

反思生活與生物教學的聯系

通過學習，筆者知道本輪課程改革中重點提出的科學探究遭遇了理論與實踐上的一些挑戰，科學探究的價值與用途受到一些質疑。作為一線教師，筆者認為專家學者的觀點是用來參考的，而自己所教學生是否需要這樣的教學方式，要通過自己的眼光去判斷。生物學科在初中各學科中占據的地位有限，生物教師只能在自己的課堂上讓學生去體驗生物科學的意義。這意味著生物教師不能完全拘泥于傳統的教學方式，不能只讓學生收獲甚至是機械地記憶生物知識，那是無法調動學生學習興趣的，也是無法讓生物學科的學科特色為學生所認識的。作為自然科學的一個分支，筆者以為適當的時候通過科學探究的方式，讓學生經過親身體驗去收獲一些知識是更好的選擇。而基于學生的生活，通過探究途徑是抵達生物知識與生物科學的途徑之一。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑中學）