讓歷史照亮現實

中學歷史中的世界歷史部分，教學難度高，學生對此往往難以理解。如何讓學生親近世界歷史、讓歷史照亮現實十分重要，這是構建真實問題情景的有效手段。筆者以《美國1787憲法》一課為例，談談一些教學體會。

時事導入新課

既然許多人抱怨歷史課死氣沉沉、乏味，學生對世界歷史有隔膜感，那么為何不用身邊的時事來導入新課甚至是知識點呢？讓學生感受到歷史的現實作用，體會到親近感，這樣充滿活力的課堂一定會激發學生的學習興趣。

歷史課要吸引學生的注意力，導入至關重要。既然世界史讓學生覺得沒有親近感，教師更有必要在導入上下足功夫。運用時事導入便是讓課堂富有吸引力的一個辦法。例如：“美國1787憲法”的三大原則是聯邦制原則、分權制衡原則、民主原則。其中，聯邦制原則和民主原則，學生不難理解;而分權制衡原則卻較難理解。此處，教師便可通過時事來導入“三權分立原則”這個知識點的講授。教師可問學生：“大家知道習總書記的那句‘把權力裝進制度的籠子里’出自何處嗎？據悉，它出自于布什總統的一次演講：人類千萬年的歷史，最為珍貴的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大師們的經典著作，而是實現了對統治者的馴服，實現了把他們關在籠子里的夢想。我現在就是站在籠子里向你們講話。這個籠子的四周插著五根柵欄，那就是選票、言論自由、司法獨立、軍隊國家化和三權分立。”教師可以以此為切入點引導學生探究“為什么三權分立是把統治者權力關進籠子里的一個柵欄”，進而分析聯邦制的權力結構。

時政加深理解

教師在歷史課堂中突出重點、化解難點至關重要。而時政的導入，既有利于激發學生學習的積極性和主動性，自主探究，加深理解，也增強了其攻克難點的信心，還突出了重點，讓學生得以更全面地理解知識點。

例如：對于“三權分立”這一部分內容，教師可以這樣加深學生對其理解：“最近美國總統奧巴馬可是麻煩纏身，老師在網上摘取了一些新聞標題，讓我們一起看看奧巴馬遇到了什么麻煩。‘美國國會參院批準預算案，奧巴馬醫保資金遭削減’‘美最高法院限制總統任命權’‘奧巴馬減排計劃最高法院恐遇阻隔，成本問題成關鍵’。現在請同學們根據‘美國1787憲法’中對中央政府權力的分配，說說為什么國會和最高法院能夠讓奧巴馬煩心。”學生通過運用三權分立原則來解決這個問題，自然可以較好地理解美國立法權、行政權、司法權的分立及制衡。學生能夠充滿興趣地探究美國聯邦制的權力結構，更好地掌握知識點，而且，這也讓歷史的學習最終回歸現實。

時事提升素養

眾所周知，《高中歷史課程標準》所要求的三維目標，其中有一項便是“情感、態度和價值觀”：“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”對“美國1787憲法”，教師可引導學生對“美國1787憲法”中的黑人問題進行解讀，關注憲法中的“把5個黑人折合為3個人來計算南方各州的人口總數，從而給這部憲法打上了種族歧視的烙印”。此處，教師便可引入時事，通過美國黑人歧視的現狀，導出歷史中的黑人問題。

例如在課堂中展示這樣一則新聞：“中新網7月15日電 綜合報道，協警涉嫌槍殺黑人案引爭議，美國恐爆發種族沖突。美國佛羅里達州一名協警齊默爾曼去年2月槍殺17歲黑人少年馬丁，但日前被判‘二級謀殺罪不成立’，當庭釋放。此判決即刻引發激烈反響，美國多個城市有人示威，斥責正義沒被伸張。輿論擔心案件再觸發敏感種族問題，令沖突一發不可收拾。”多年以來，許多人都說“美國是個大熔爐”。仔細想來，美國又何嘗不是個“水果沙拉”呢，種族歧視在美國仍大行其道。將時事政治與“美國1787憲法”中種族歧視的條文相結合，一方面可以讓學生更全面地理解“美國1787憲法”，了解其不足，提升學生的思辨能力，也加深學生了對當前美國人權問題的理解;另一方面，也可以讓學生更好地關注時事，關心當下，關注人類的命運，讓歷史之光照亮未來。這樣，既提升了學生的人文素養，讓歷史課堂充滿人文關懷，富有人情味，也培養了學生健全的人格，促進個性的健康發展。

結束語

翻看《歷史課程標準》，就會看到有這樣一條：“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力。”結合時事進行歷史教學，便是達此目標的方法之一。筆者試以《美國1787憲法》為例，探索了將時事與歷史課堂相結合的方法。希望以此激發學生學習歷史的興趣，加深學生對歷史知識的理解，提升學生的人文素養。同時教師們也需注意到，要抓住重要知識點、較難理解的知識點來結合時事，切不可偏離重難點，不能只為結合時事而結合時事，而要真正運用時事政治來化解難點、突出重點。總之，通過歷史照亮現實能激發學生學習歷史的熱情，調動學生的學習積極性。

（作者單位：福建師范大學社會歷史學院）