情境朗讀與感悟課文教學

朗讀是閱讀教學中使用最普遍的讀書方式，是語文教學中的傳統方法。那么，怎樣加強朗讀教學的有效訓練呢？筆者在課堂教學中嘗試“巧設情境朗讀，感悟課文內容”的教學方法。

配樂朗讀，烘托情感

配樂朗讀是一種以優美的樂曲創設情境、烘托情感的朗讀方式。在朗讀教學訓練中，根據課文的風格和特點，選用適合兒童情趣、感情基調、與課文相適應的樂曲來配音朗讀。心理學實驗結果證明：美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調節感情，促使學生讀好課文。例如：在教學《桂林山水》一文時，筆者播放了“高山流水”式的琵琶曲，讓學生先聽配音范讀一遍，領略其情感所在;然后，再配樂輕聲朗讀，讓學生體驗情感之美。

觀片朗讀，激發情感

實踐證明：運用想象手段，是朗讀訓練中激發情感的有效方式。例如：在教學《鳥的天堂》一文時，筆者讓學生結合觀賞教學片，一邊聆聽播音員的標準朗讀，一邊觀看奇麗壯觀的景色變化，以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，這樣學生就進入了情境。

筆者在教學時注重了學生的情感體驗，抓住關鍵句讓學生反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學生的精神世界中，使學生在情感上與文本產生共鳴，受到情感的陶冶。

分角色朗讀，融入情感

分角色朗讀，必須在朗讀訓練的基礎上或在檢驗朗讀效果時進行。按課文中的不同角色，各有分工，循序進行。課文敘述部分，可由解說員導讀，也可單獨采用對話式練習，深刻體會人物的性格特點，使之真正進入課文中的人物角色。在一定的語言情境中激發情感，突出人物角色語言表達所產生的語言感受效果，是朗讀教學訓練中必不可少的重要環節。當然，還可引入競爭機制，增強競爭意識，組織學生分級朗讀競賽、分角色朗讀，比一比誰讀得惟妙惟肖，教師隨時點撥指導。

學演課本劇，品味情感

這是一種極富有創新意義的朗讀嘗試。在編劇、排劇、演劇過程中，著力研究朗讀課文需要體現的情感，讓學生從中品悟人物語言特點和故事情節，使朗讀訓練得到升華。再通過演劇，進一步提高朗讀能力。演出之后，讓學生品頭論足，加深體驗。例如：筆者在教學《景陽岡》一文時，抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個主要情節，結合朗讀訓練，讓學生進行認真排演，反復琢磨人物的語言特點和每一個動作，貼近人物性格特征，進行著力刻畫、研究與模仿。這樣，武松“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色通過演課本劇就被顯示出來了，這比單純地由教師講效果好多了。

總之，小學語文課本中的文章，都是精心挑選后文質兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運用的精妙、思想表達的深邃、見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生朗讀，比如朗讀比賽、配樂自讀、朗誦會等，不僅可以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長;還可以在朗讀過程中，理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力。例如：在教學《去年的樹》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對鳥、大樹、大門的語言進行反復朗讀，以悟出它們內心的想法和傷感。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，學生逼真的表演、豐富生動的話語和表情、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解，并且在表演中領悟了文章的深意。

這樣的教學，讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，使他們的語文綜合能力在各自品評中得到進一步升華。

（作者單位：青海省湟中縣大才鄉前溝小學）