詞語教學“拓展訓練”的途徑

詞語教學是小學低段語文教學的重要環節，根據低年級學生的年齡特點，宜采用學生喜聞樂見的方式，才能把學生學習詞語的興趣充分激發起來，才能促使他們的思維更加主動和活躍，理解詞語的情感也會更加豐富，識記創新能力也自然變得更強，讓文本中豐富的詞語在學生的心中“生根發芽”。筆者嘗試詞語教學“拓展訓練”，即從縱向遞進、橫向聯系、立體發展來建構“立體式”教學。通過有效的拓展訓練，開拓詞語的訓練途徑，豐富詞語訓練的內容，從而使詞語訓練的水平得到提升。那么，詞語“拓展訓練”要如何才能達到這樣的效果呢？

層次：環環緊扣

詞語教學做到層次化，對學生進行由“學”到“用”的系列指導和訓練。詞語訓練應按照理解、積累、運用三個層次進行。訓練要一步一步扎實地展開，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。比如對詞語的感悟，如果能使學生經過他們自己獨立理解的過程，使他們經歷整個感知的過程，并使他們經歷學習和運用的過程，那么，這樣的詞語，才能成為他們說話、造句的“源頭活水”。例如《清澈的湖水》一課的第二自然段：“小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景?？?，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！蹦潜谋奶摹扒嗤堋薄⒄钩岚肯璧摹靶埴棥?、盡情賽跑的“龜兔”，都栩栩如生地呈現在孩子們眼前，真是美不勝收??！教學時重點理解“欣賞”一詞，分三步走：

第一個層次是認識理解：思考“小潔怎樣看的”？（小潔看得很認真，從這邊的山石，看到那邊的山石，還看到半山腰的山石;小潔邊看邊想象，她看到的山石有的像青蛙、像雄鷹、像梯子、烏龜;小潔看得很入神，看到雄鷹展翅欲飛，青蛙正要跳起;她看得很快樂，一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景;她看到石兔、石龜背后發生的故事，他們正在比賽跑步。）

第二個層次是小結歸納：認真地看、出神地看、靜靜地看、看出事物的形態神情、看出事物背后的故事……叫欣賞，然后板書。

第三層次是靈活運用：聯系生活中可以欣賞什么？如你欣賞著周圍哪些美麗的景色？你在節假日欣賞哪些高雅藝術？你最欣賞的人是誰？為什么？最后總結：人需要學會欣賞。學會欣賞，你便懂得享受;學會欣賞，你便擁有快樂;學會欣賞，你便走近幸福。

作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。對“欣賞”詞語進行有板有眼的訓練，學生可以在環環緊扣的訓練中感悟“欣賞”詞語的真正內涵，理解“欣賞”的豐富意蘊。

方法：變換角度

進行詞語訓練，要講究一些訓練方法，而這些訓練方法，還要讓學生掌握。理解詞語不僅要通過查字典理解字面意思，還要聯系上下文理解它在文中的意思，并把詞語放在一定生活場景中理解。教學中可采用比較、聯想、創設情景等多種方法，引導學生立體的感受、理解詞語，使一個個詞語具有鮮明的形象感，有情有趣。在詞語教學中，有些教師只是要求學生把詞語機械重復地進行抄寫，或讓他們死記硬背詞語解釋，從而忽視了對詞語內在意思的分析和理解，這樣，對學生語言和思維的發展毫無益處。所以，在詞語的教學過程中，教師要善于挖掘教材中的智能因素，引導學生深入探究“牽一發而動全身”的詞語，從不同角度去理解。例如《從現在開始》第二自然段寫貓頭鷹成了“萬獸之王”下令：“白天休息，夜里做事！”大家議論紛紛不得不服從命令，只好天天熬夜，動物們都叫苦連天。第三自然段寫輪到袋鼠成了“萬獸之王”，他要大家都要跳著走路，大家只好苦練跳的本領。“議論紛紛、叫苦連天、苦練本領”等重點詞語，可用以下方法訓練詞語。

其一，用問話的方法理解“議論紛紛”。老師可以說：“森林里的小動物們，貓頭鷹命令你們白天休息，夜里做事，你們樂意嗎？”“小兔小兔，你樂意嗎？為什么呀？”“小牛小牛，你愿意嗎？”最后可以這樣總結：“大家都不愿意啊！小動物們，把你們的意見都對同桌說一說吧！”“大家都在你一言、我一語地說出自己的意見，用課文中的一個詞來說就叫：議論紛紛?！?/p>

其二，用想象方法感悟“叫苦連天”。

師：你們看，貓頭鷹天天夜里都在盯著動物們，不讓大家休息。（課件出示圖片）

① 看見小鳥在打瞌（Kē）睡，貓頭鷹 。

② 大象實在困得受不了了，便向貓頭鷹請假，貓頭鷹 。

③ 動物們熬夜熬得眼睛都睜不開了，走起路來像醉漢一樣東倒西歪，貓頭鷹 。

師：貓頭鷹會神氣地怎么說，怎么做呢？請選一個喜歡的情景對同桌說一說吧。（生說）

師：（課件出示圖片）這神氣的貓頭鷹，真讓人受不了啊，小動物們，這7天你們過得怎么樣呀？ （生說：很不習慣、很難受、很不舒服、又困又累……）

師：哎呀，真慘呀！大家都在（叫苦連天）（旁貼板書：叫苦連天” ）

生：叫苦連天！

師：對呀，貓頭鷹的命令，讓大家吃盡了苦頭，來，一起讀讀這兩句話，讀出你們的難受和無奈。

生：（齊讀）“大家——叫苦連天”

其三，用表演的方法感受“苦練本領”。老師這樣引導：“袋鼠大王有令，小動物們，站起來，苦練跳的本領吧！”“這一跳就是7天呀。小動物們，快停下來回到座位上休息吧！”“大象大象，跳了7天，你覺得怎么樣？”“長頸鹿長頸鹿，你想說什么？”“是呀，袋鼠當大王，把動物們折騰得夠嗆的?！薄斑@兩個星期，小動物們累極了、苦極了，可是萬獸之王的命令不得不服從啊?！?/p>

理解“議論紛紛”，想象小兔、小?！鞍滋煨菹?，夜里做事”樂意不樂意，感悟“叫苦連天”，想象小鳥打瞌睡、大象請假，感受“苦練本領”大象、長頸鹿連跳7天會說什么……這樣體驗不同角色多元理解詞語，學生就能潛移默化，就能嚼出語言文字的味道，讀出文本的內涵。詞語拓展訓練的角度是多樣的，但必須強調的是，這些角度的選擇必須立足文本，才能作更有效的拓展訓練。拓展訓練要面向全體學生，只針對少數學生甚至個別學生的拓展都是不可取的。學生的廣泛參與、主動思考、自由發揮是拓展的過程。

情景：聯系生活

一個詞對兒童來說，不僅是一樣東西，是對象和現象的標志，而是使它帶有濃濃的情感的色彩——帶有它獨特的芬芳的香氣和豐富多彩的色調。低年段學生的形象思維十分豐富，他們學習詞語大部分都是從興趣出發，對新鮮事物有著強烈的好奇心與求知欲。如果此時對詞語的教學能夠聯系生活實際，往往一下子就能抓住學生的注意力，把遠離生活實際的東西變得觸手可及。所以，學生學習詞語的興趣就能很自然地被調動起來，對詞語的感悟和理解就變得容易多了，降低了學習難度，對詞語的理解也更加透徹。對詞語的學習，學生不但不覺得枯燥無味，反而變得躍躍欲試，個個興趣盎然，紛紛說出自己對詞語的獨特理解，都能暢所欲言，言無不盡地表達各自的感悟。例如對于《淺水洼里的小魚》第一自然段原文中，如何理解“吸干、蒸干、干死”三個詞語比較抽象，筆者先聯系學生比較熟悉的生活情境，作了這樣處理：

師：這是多么可怕的“干”??！每一點水分的蒸發，帶走的都是生的希望，帶來的是死的威脅。（看圖片）

圖一：稻田里的水被泥土吸干，被太陽蒸干。禾苗都干死了。

圖二：沙漠里的水被泥土吸干，被太陽蒸干。大象都干死了。

圖三：非洲的水被泥土砂石吸干，被太陽蒸干。缺水饑荒干死了三萬兒童。

師：是啊，植物、動物都離不開水，沒有水都會死去，更何況小魚。太陽火辣辣地照在沙灘上，淺水洼里的水正被太陽慢慢地蒸干，小魚小魚，你又會怎么說？

生：爸爸媽媽，我不想死，我想回家。

師：太陽越來越曬，水越來越干，你們就快要被干死了！小魚，小魚，你會怎么呼喊？

生1：（作痛苦狀）哎呀哎呀，我口好干啊！渴死了，渴死了！

生2：（緊皺眉頭）我們小魚離不開水的呀，快來救救我們吧！

生3：（十萬火急地）我們就要被蒸干、被干死了。好心的人們快來救救我們吧！

生4：水洼里水越來越少了，我快不能呼吸了，誰來救救我吧？

師：是呀！此時的小魚多么希望有人來救它呀！

描寫淺水洼里的魚“吸干、蒸干、干死”三個詞語，聯系稻田的禾苗、沙漠的大象、非洲的兒童悲慘的遭遇，對小魚處境學生理解就水到渠成了。詞語“拓展訓練”，不能僅僅停留在量的積累上，更應該注重的是質的提升。在教學過程中應該讓學生覺得有一定的思維上的難度，所以，詞語拓展訓練要把握好度，重點是要立足于學生思維能力的提升，這樣的“拓展訓練”對學生才是有意義的。

詞語“拓展訓練”是隨時隨地都可以進行的，但其中最考驗教師智慧的是對拓展時機的選擇，只有恰到好處的拓展時機，才能起到錦上添花之效?？傊?，語文教師的一個重要職責，就是帶領學生走進詞語的感情世界，運用多種方式，走進詞語的世界，感知詞語的溫度，鋪展詞語的厚度，讓詞語成為學生言語表現的鮮活個體，讓詞語教學成為語文教學的第一生命。

（作者單位：福建省龍巖市永定區胡文虎小學）