國學誦讀的形式與原則

國學經典，字字珠璣，篇篇雋秀。其中的哲言警句、詩詞寓言、成語經典，就如同與圣賢“對話”，與古人“溝通”。那些飽含圣賢尊師心血的經、史、子、集，歷經發展和豐富，融入了中華民族的血脈，鑄就了中華民族的脊梁，毋庸置疑地成為寶貴的文化遺產、濃縮的至理名言、永恒的精神食糧、深奧的智慧結晶。作為課題組實驗學校，筆者所在學校參加了由青海省湟中縣教育局組織的國家級課題研究“中國傳統文化與當代教育”。課題組按年級定教材：一年級誦讀《弟子規》，二年級誦讀《三字經》，三年級誦讀《千字文》，四年級誦讀《聲律啟蒙》，五年級誦讀《論語》，六年級誦讀《孟子》。形成了很好的國學教學氛圍。

誦讀是國學課堂教學的載體

國學經典讀起來朗朗上口、具有音韻美。結合不同教材特點與學生年齡特點，國學經典可采用如下誦讀方式：

歌謠唱讀 歌謠唱讀適用于低年級國學啟蒙課堂教學。由于低年級開設的《弟子規》《三字經》等課文具有音韻美、節奏美、語言美等特點。在低年級可采用帶拼音讀、去掉拼音讀、跟老師讀、配樂讀、打節拍讀、拍手歌謠唱讀法、配曲唱讀法、音調變換唱讀法、手指操唱讀法等多種唱讀方法。這樣既可以極大地激發兒童讀經典的興趣，又能使學生在唱讀中記憶積累。

節奏變換 節奏變換適用于中年級的國學啟蒙課堂教學。由于中年級開設的《千字文》《聲律啟蒙》具有節奏明快、音韻和諧的特點。為此，在指導誦讀時可采用變換不同節奏讀、手舞足蹈讀的方法，使韻文更加有節奏感、韻律感，學生對課文的理解也就更加鮮活、靈動。以《千字文》為例：“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列張”可有多種讀法：

第一種：天/地/玄/黃，宇/宙/洪/荒。日/月/盈/昃，辰/宿/列/張。

第二種：天地/玄黃，宇宙/洪荒。日月/盈昃，辰宿/列張。

第三種：天地玄/黃，宇宙洪/荒。日月盈/昃，辰宿列/張。

第四種：天/地玄黃，宇/宙洪荒。日/月盈昃，辰/宿列張。

亦可邊讀邊拍手踏腳，0代表拍手，x代表踏腳。

天地/玄黃，宇宙/洪荒。日月/盈昃，辰宿/列張。

0 / x " "0 / x " "0 / x " "0 / x

或者可以同桌兩人邊拍手玩邊讀，還可用快板、啞鈴等作伴奏，從而增加了學習的趣味性。

平仄誦讀 平仄誦讀適用于五年級至九年級的國學課堂教學。由于這一階段的學習內容是《論語》《孟子》《大學》等，這些內容的學習可以使學生在讀中理解，在理解中感悟。平仄誦讀要做到“四抓”，即抓平仄、抓節奏點、抓韻腳、抓對仗或重點句的訓練。以《孟子》“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”為例：

字正腔圓、平長仄短、平起仄收、聲斷氣連

富貴不能淫，貧賤不能移， 威武不能屈，此之謂大丈夫。

誦讀的要求和原則

指導學生誦讀，就是要讓學生在誦讀時做到“眼到、口到、耳到、心到”，調動全身心多種感官功能，有感情、有節奏地投入到誦讀中去。領讀、自讀、齊讀、小組讀、男女生分角色讀、學生個別讀，各種競讀方式綜合運用，真正做到“在玩中學，在學中玩”，學生朗讀熱情會高漲，會收到意想不到的效果。同時，誦讀還要落實讀準字音、讀出節奏、讀出語氣、讀出韻味的原則。

此外，國學經典中有許多歷史故事和成語故事，小學生都喜歡聽故事，這是孩子的共性。成語是中華民族文化寶庫中的一顆明珠，正確地使用它，往往能起到言簡意賅、畫龍點睛的作用。很多成語本身就是一個故事。故事給學生以知識、以夢想、以信任、以效仿、以思索、以警覺，給學生講故事，可培養他們的想象力、創造力和人際交往能力。在課堂中開展以成語故事為主要內容的聽、說、讀、寫、記、演等形式的綜合性語文訓練活動，能有效提高小學生的語文素質和文化素養。還是以《千字文》為例，第二十五課“俊乂密勿，多士士寧。晉楚更霸，趙魏困橫。假途滅國，踐土會盟。何遵約法，韓弊煩刑”中就有6個歷史故事，這為學生增長了見識，積累了素材。學完這一課以后，還可以寫讀后感，長期堅持就能使學生的語感能力、閱讀能力、文學修養和寫作水平得到逐漸提高。

結束語

美學老人朱光潛說：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”讓學生誦讀國學經典，目的就是要讓他們了解中華傳統文化，提升語文素養，奠定人文底蘊，使其儲備一生受用不盡的才華，打好一生優雅人格的底色。因此，誦讀國學經典確實是一種適合孩子的最簡潔最有效的教育方式。筆者所在學校利用每天早讀前十分鐘，由各班組織學生進行集體誦讀，日積月累達到熟讀成誦，再應用到學習、寫作當中。天天堅持，人人參與，既保證了活動的連續性，又使每個學生都從中得到教育和熏陶。可以說，國學教學不在于完全讀懂或學懂，而在于誦讀中培養語感，增加積累，提高語文素養，熏陶道德修養。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣大才鄉大才學校）