英語課堂問題情境的設計

問題是思維的起點。教學中問題情境的設計是一門藝術，是課堂教學的重要組成部分，是師生交流的重要手段，是發展學生思維、促進學生學習的重要途徑。合理創設問題情境，激發學習英語興趣，是英語教學中被廣泛使用的一種教學技能。通過不斷探索與嘗試，筆者發現采用創設問題情景的教學方法之后，學生就能勇于“說”出自己的觀點，從而達到“聽說”訓練的目的。

創設“問題”的意義與作用

問題主要是跟隨引發——反應——反饋（initiation-response-feedback）模式進行的。老師們的問題總是由疑問詞組成的，例如“What can you see in the picture？”也許會被表達成“We'll describe what is going on in this picture？”或者“Tell me what you can see in this picture？”因此在教學中，一個問題也許是一個老師思想表達的方式，并對學習者有著重要的影響。

在實際教學中創設問題情境有如下的作用：為語言的學習和思考提供一個模板;幫助和引導學生獲知信息、想法或者觀點;檢查或者測試學生的理解、知識和技能;讓學生們在學習中更積極;直接表達將要學習的主題;通過能力強的學生的回答來組織課堂，而不是通過老師的輸入;給學習能力比較弱的學生提供一個參與的機會;讓學生復習已經學習過的知識;鼓勵學生去自我總結表達;能與學生溝通并告知老師對他們的想法很感興趣。

問題情境創設的準備

總體來說，教師應根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地創設問題情境。具體應從以下幾方面著手：

備教材 問題情境的創設必須忠實于教材，這是情境創設的出發點。在具體設計問題情境前，應把教材吃透：除了解這一課的內容外，還應了解這一課在單元里的前后聯系和作用等。備課時，應明確教學目標、教學重難點和教學步驟等。對教參中提出的教學建議，能根據實際情況進行選擇、完善，設計出最佳、最符合教學要求的教法;然后根據教學所要求達到目的，在教學過程中創設問題情境，使之能體現教學內容，并為理解和掌握內容服務。

備學生 情境教學必須鐘情于學生，這是問題情境創設的另一出發點。學生是教學對象，設計問題情境更需要了解學生、針對學生、啟導學生。教師應根據學生的年齡特點、心理特點創設問題情境，只有使其所設計的情境具有魅力，才能有效地引發學生的情感，促使學生主動地甚至情不自禁地投入到教學中。

備教輔 在備課時，要根據所教內容的需要及情境的需要，準備和制作大量的教具，如、圖片、卡片、投影片、掛圖、簡筆畫、錄音帶和錄像帶等各類實物與道具;還要設計配合情境進行會話訓練時采用的輔助動作、表情、手勢等，用以在課堂上創造語境、設置情境，進而吸引學生，激發學生學習英語的興趣，充分調動學生的各種感覺器官，使學生把視、聽、說有機結合起來，積極參加課堂交際訓練活動。

設計問題情境的策略

在英語課堂教學中，教師可以從詞匯、知識點、句子、課文、課中的任務或課后的任務中進行問題情境的設計，但在設計中要注意問題情境的有效性。

問題情境設計要清晰 課堂教學時間一般是40分鐘，如何在這40分鐘內收到良好的成效，這個設問就很關鍵。教師所提出的問題要清晰簡短，既能讓學生快速抓住問題的意思，同時還能反映出問題的答案。比如在復習課中，如果教師問“What does treasure mean？”這樣的問題，學生就不知道是回答中文意思還是回答他的解釋。因此，提出問題要清晰，可以說：“What is the meaning of the word ‘treasure’？”

問題情境設計要有價值、有趣 問題設計要激發學生的思考，讓學生有反應，甚至對進一步的學習或下一個目標有作用，不能是離題的、無用的、只是用來消磨時間的;要讓學生對問題有興趣，感到有挑戰性并能激發他們的探究愿望。例如：在進行九年級下冊《M1 U2 You are sitting in my seat》的教學中，課文講的是一個關于火車上被占位置的故事。那么，教師在教學中完全可以直接進行這樣的設計和設問：“（展示火車票）Look！This is my train ticket to Hangzhou. But when I get on the train， I can't sit in my seat. Why？”

問題情境設計要有可用性 教師應該使用不同的問題類型，創設不同難度的問題情境，使不同水平的學生都有機會回答或簡單或復雜的問題。能力較弱的學生能回答“是”或者“不是”的問題，能用手指著物體、單詞、地點回答問題;能力一般的學生能用幾個單詞或者詞組回答問題;能力較強的學生能用完整的短語或者句子回答問題。但是，不論哪種水平的學生，即使不能用簡單的英語表達自己的觀點，教師也都應該充分調動學生的想象力和創造力，全方位啟發學生的多元化思維與獨特體驗。初中英語教材中有大量的聽力任務、閱讀任務等，但一個任務就是一個整體，沒有層次，沒有梯度，不能很好地滿足不同水平的學生的需要。因此，彈性使用教材，靈活處理教材，就成了每個英語教師的不可缺少的工作;教師需要設計不同難度的問題情境，滿足不同水平學生的需要，從而使全體學生都有效參與到課堂中來，真正做到“面向全體學生”“以生為本”。

問題情境設計要有探究性 語言習得理論認為，語言在自然的語言環境中習得往往比在教室學習環境中更容易成功，其原因之一就是自然的語言環境更有交際意義，交際動機更強烈。所以，教師要努力在課堂內創設具有強烈、真實的交際動機的問題情境，從而幫助學生成功地習得英語。問題是教學目標的具體化，教學目標必須問題化。一節課的主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標。所提出的問題可以為學習課文內容做好鋪墊，可以檢測學生獲取信息的能力，可以緊扣課文的知識目標、能力目標，更可以扣緊知識的運用目標，把課文學習與教學目標、生活實際緊密聯系起來，達到學以致用的目的。探索性的問題注重對過程與方法的研究，問題要產生火花。問題的設計要盡可能與學生的生活實際緊密聯系，實現教學內容的開放。在學習九年級下冊《M3 U2 Life in the past》這課中，筆者提出了以下幾個問題：課文可以分幾段？以什么為主線？對Mrs.Li有什么認識？可以讓學生產生多角度、全方位的認識。

培養學生問題意識和問題能力 問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的求知愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習中;問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。而培養問題意識的一個重要方案就是，設計能生成問題的問題。教師可從問題的形式上給學生一個空間，比如在八年級下冊學習到詹天佑這節課時，教師可以提出“What can we learn from him？”引發學生更多不同的見解、問題。

問題要建立在學生的基礎上 通常講“拋磚引玉”或“拋錨”，也是問題的作用體現。“錨”是指學生已有的知識、經驗和生活，是向學生提供的一個共享的知識背景，以有助于學生與其他成員的相互合作和交流。圍繞“錨”組織教學，關鍵是要設計好“錨”，并把握好“拋錨”的時機。那么，怎么設計“錨”呢？所謂設計“錨”，就是為了所要研究的問題確定一個范圍，這個范圍要貼近學生的生活，落在學生的最近發展區之內，符合學生的身心發展規律和英語學習的規律，研究該問題可以在此范圍內從不同的方向或角度來切入，至于從哪個方向或者角度切入，老師不能包辦代替，也不要強求一律。“錨”可以是一個問題。例如：九年級下冊《M5 Rules and suggestions》中的“錨”，就可以提出結合課文主題以及學生生活而提問題——“How can we be safe in the forest at night？”教育心理學研究表明：課堂提問既要讓學生容易理解，又要容易達到。一定的難度，才能調動學生的創造性思維，從而發展學生的智力。因此我們在教學中提出的問題要適合學生的認知水平和能力水平。

運用多媒體教學技術，生動創設問題的演示情境 現代教學技術和設備使得教師能夠突破傳統課堂的局限，生動形象地創設出問題情境，同時能夠調動學生的諸多感官，給學生留下了深刻印象。以八年級上冊M8 Unit 2中的倫敦之旅為例，方位是學生學習本課的難點之一，能夠寫出指路的文章更困難。因此在這一課中，筆者采用了帶有動畫效果的課件，讓學生能夠看到清晰的路線;鼓勵學生到講臺上來為其他同學進行講解，并親自操作課件。這樣，學生能夠親自動手，非常有成就感，同時也增加了他們的自信心，提高了學習英語的興趣，可謂一舉多得。

實踐證明：在英語教學中，利用多種手段精心創設各種問題情境，將學生的學習置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。可以說，好的教學情境，能夠激發學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。因此，在英語課堂教學中，教師要不斷巧妙地創設教學情境，從多方面培養學生能力，激發學生的學習興趣。真正實現教育目的。

結束語

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。現代教學論研究指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，就不會有解釋問題與解決問題的思想、方法和認識，也就不會深入地思考。所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的重要因素，是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，教師必須要重視問題的作用，新課程應特別強調問題在學習活動中的重要性：一方面，強調通過問題進行學習，把問題看作學習的動力、起點以及貫穿學習過程中的主線;另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看作發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。同時，問題也是培養學生從“要我學”向“我要學”轉變的重要途徑。通過提高問題情境創設行為的有效性，英語課堂更精彩了，學生的學習興趣更濃了，學習信心更足了，英語綜合素質得到了更好的發展，尤其是學生的創新精神和實踐能力得到了充分關注。當然，問題情境的創設只是諸多教學行為中的一個行為，只是諸多教學環節中的一個環節，教師必須要全面關注教學行為的各個環節，才能真正把教育教學做得更好。

參考文獻

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（作者單位：廣西南寧市三美學校）