立足課堂教學實現專業成長

由于受到應試的影響，初中音樂教學的環境相對逼仄，這其實也有其好處，起碼可以讓音樂教師將注意力集中到課堂上來，只是在課堂教學的過程中要多一分專業成長的意識，以促進自己與學生的共同進步。相對于傳統意義上“課堂是教學的主陣地”這一口號而言，筆者更喜歡“教師成長在課堂”這樣的溫情口號，因為在這個口號的背后，教師不純粹是“教”者，其實也是“學”者，而這個“學”的過程正是自身專業成長的過程。結合筆者在實踐中生成的教學認識，談談如何立足課堂教學以實現自身的專業成長。

對教學組織的認識

教學組織，不僅是形式，更是對學生的認識。對于初中音樂教學而言，課堂教學組織似乎尤為重要，這是因為學生到了音樂課堂上總有一種散漫的感覺。其實看得出，他們到音樂課上不是學音樂來的，是放松來的。對此，筆者認為不必對學生講大道理，而可順著學生釋放學習壓力的想法，順勢組織教學。從這個角度講，音樂教學的組織，重要的不是形式上學生向音樂課堂的靠近，而應當是實質上的教師引導學生向音樂的靠近。

在音樂課堂上，筆者常常在課前到教室轉轉，看看學生先前的學習狀態如何，必要時還需要記下不同班級音樂課前的一節課是哪位教師教的，這位教師有什么樣的性格，是嚴厲還是溫和。如果此前是嚴厲教師上課，那下一節的音樂課，筆者就以播放輕松疏緩的音樂作為音樂教學的引入，有時或自彈一首鋼琴曲作為引入。根據筆者的經驗，此時不需要教師去強調課堂紀律、課堂程序;音樂就是音樂教師組織課堂的工具，教師如果用不好音樂這個工具，而是試圖用紀律去約束學生去組織教學，這是不太好的。將音樂作為教學組織的工具時，初中生其實是很容易受音樂感召的。事實上，教學組織的對象是學生，只有了解、認識了學生，才能真正實現有效的組織。了解學生，用音樂打動學生、感染學生，那學生在緩解學習壓力的同時，才有可能接受到音樂的熏陶。通過教學組織去認識學生，應當是每個教師的基本素養。

對教學方法的認識

教學方法，不僅是技巧，更是對音樂的理解。音樂作為一門學科，其自然也是要講究教學方法的。其實，音樂的學習與一般學科不同，其更多的是一種聽覺信息的輸入與輸出，聲樂、器樂本質上是聲音，體現為不同的音樂載體，而這種內容的教學就需要選擇適當的方法。

例如：在學生學習新曲子時，筆者發現學生總不能準確地踩準節奏。為此分兩步進行探究：一是給學生播放熟悉的歌曲，并讓學生隨著曲子的節奏去打拍子，結果發現大部分學生都沒有表現出多大的困難;二是給學生播放陌生的歌曲，在聽第三遍時讓學生試著打拍子，結果學生的表現就大不如前。這說明：前期的音樂教學在培養學生的節奏感上沒有太大的作用。根據這一情形，筆者選擇了一個所有學生都容易上手的教學方法，即通過對節奏相似或相近的曲子進行辨析，讓學生在聽的過程中去感受音樂的節奏規律，這種規律的理解與掌握不一定非得要通過語言描述出來，但一定需要產生一種結果，那就是在聽新曲子時，要能對新曲子的節奏有一個估計，即在聽新曲子時嘗試感知節奏，拍子打錯與曲子不一致不是最重要的，但要思考曲子中的節奏是什么規律，用自己的節奏去演繹曲子行不行。事實上，在教學中也不乏學生所打的拍子也能很好地演繹曲子的情形。

這一教學方法很具探究性，因而也就非常適合學生的興趣熱點，學生在曲子學習時樂此不疲。然而，筆者認為所選擇的探究對象即曲子的節奏可能并非音樂教學的熱點，但學生卻感興趣，而所用的方法也是學生易于掌握的，學生所需要付出的努力就是不斷地聽與尋找規律，并且作出一種自我的探究。這符合當前教學的新理念，更符合學生的認知需要與音樂自身的規律。

對于教學手段的認識

教學手段，不僅是媒體，更是與音樂的對話。筆者所在學校除了配備音樂器材之外，數影儀等設備也引入音樂課堂，在這種情形下，教學手段的使用就成為提高教學效率的一個重要途徑。然而，多年來關于教學手段使用的各種聲音也提醒著筆者：在音樂教學中教學手段的引入，不能只視作一種技術的引入，而應當將它們視作是與音樂進行更好對話的手段。

這一理解并不復雜，比如在演唱教學中，《保衛黃河》常常是筆者選擇的一個曲子，原因是其節奏感強，感染力強，對于初中生的成長而言有一種強大的精神感染力量。如果用簡單的錄音機播放，其音效自然一般;如果用現在的多媒體，不僅可給學生提供令人震撼的黃河咆哮的畫面，又可用很好的音響效果，將“保衛家鄉、保衛黃河、保衛華北、保衛全中國”那種鏗鏹有力的節奏與力量表示出來。而有了這種聽覺信息的刺激之后，會在學生的思維中形成良好的聽覺表象，從而讓他們在自己合唱時能夠更好地表現出內心的情感。

因此，教學手段的引入更多的是將教學手段與音樂結合起來，去尋找用什么樣的教學手段可以更合適地解讀所教音樂內容的過程。這個過程是對話的過程，在這種對話的過程中，教師自然可以加深對音樂教學的理解，而學生也可以在教學手段演繹音樂的過程中，進一步理解音樂，讀懂音樂。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學）