科普文閱讀關注“語用”

《小學語文課程標準》（2011版）將語文課程的目標和內容聚焦于“語言文字運用”，突出了語文教學應以“學習祖國語言文字運用”為核心目標，以下簡稱“語用”。那么科普文的閱讀教學，該如何把握“語用”這個核心目標來提高學生的語文素養呢？本文以《飛上藍天的恐龍》一文為例，從文本價值到“語用”目標的確定及教學策略的選擇三方面，試圖闡述科普文“語用”目標如何落實。

問題診斷

在人教版小學語文課文中，科普文的數量占一定比例。就小學中年級來說，有《花鐘》《月球之謎》《呼風喚雨的世紀》等多篇。這類文章，融知識性、科學性、普及性于一體，比一般的說明文更有文采。可是，在一線課堂中，很多老師因為其篇幅短小，缺乏故事性，而將之視為“野百合”，把教學重點放在了科學知識的傳授，普及科普知識成了教學最核心的內容，而承載知識的語言與表達方式則變成了附庸之物。這種買櫝還珠、舍本逐末的做法，顯然會造成此類教材在“語用”目標上的不明確和教學價值的嚴重缺位。

教學建議

下面筆者以科普文《飛上藍天的恐龍》為例，嘗試落實“語言文字運用”目標。

探尋文本價值 科普文教學的價值取向是什么？如何挖掘它特有的優勢，實現語文課程的核心目標呢？筆者作出如下思考：①從語言表達角度審視文本。科普文不同于一般說明文和記敘文，簡潔、準確、生動的表達是這類文本的語言特點。②從寫作順序分析文本。致力于從整體和局部上梳理和把握課文的內在邏輯結構。科普文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對于科學知識的闡述是按一定順序層層推開的。③從情感、態度、價值觀的維度分析文本。科普文雖然不像其他文體文章一樣可以深切體會到課文蘊含的情感，但同樣有不少感情因素在里面，看似無情卻有情。此類文章帶給學生的不僅是知識，還給學生以人文情感的熏陶、科學精神的滲透。

確定“語用”目標 科普文教學，不能滿足于學生獲得科普知識，更主要的是要引導學生獲得經典規范的語言，將學到語言及表達方式納入自己的語言系統，并加以模仿遷移甚至創造性地運用。如此教學才能實現語言的增值，真正促進學生語言能力的提升。基于以上思考，筆者確定以下的教學目標：通過品析、想象、仿創、推薦閱讀等方式，讓學生體會文本語言的簡潔、準確、生動、條理清晰的特點，培養學生語言文字運用的能力，激發學生熱愛科學、勇于探索的精神;通過有條理地復述課文，理解恐龍的一支演化成鳥類的過程以及作者是如何介紹的。

選擇教學策略 一是品詞析句。文中有很多虛詞“大概、左右、上下、有些”等用詞的準確性，可通過引導學生質疑“課文插圖正確嗎”，挑起學生認知上的沖突，把學生的視線引向“大概、左右、上下、有些”等虛詞，讓學生明白這些虛詞雖然沒有實在意義，但卻使表達更準確、科學。例如：“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。”引導學生感悟“逐漸”“越來越”等詞時，可以運用刪減、對比、朗讀等形式來感悟科普文用詞的準確，從而逐步學會在習作中錘煉語言。又如：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。”作者在這句話中，運用極其生動形象的語言，將古生物科學家們歷時百年的漫長研究歷程與取得的成果喻為“畫卷”，把遼西的發現喻為點睛之筆，作者欣喜之情溢于言表。

二是想象補白。第二自然段的學習，了解科學家研究發現的歷程是非常重要的。因而在教學時，讓學生在比較了鳥類和恐龍的骨骼之后進行想象補白：“看到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處，你產生了什么想法？”學生的想法其實就類似于科學家思維的過程，如此一舉，學生很自然地了解了科學家的想法，大致明白了整個研究發現的歷程：注意相似——提出假說——找到證據，也感受到了科學工作者從事科學研究的執著與專心。

三是仿創表達。例如：“數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：……有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。”本段不僅要關注文本內容，理解恐龍的后代繁衍成一個怎樣形態各異的龐大家族，更該關注文本的表達形式。首先，要了解總分的構段方式，這段怎樣圍繞中心句來寫的，中心句及各分句標點符號的使用;接著，對“有些……有些則……”句群之間文本內容關系，不僅要體會分句之間的并列關系，還要體會每個分句之中內容的對比性;然后通過朗讀體會，最后進行相應的說話拓展訓練。此細節貌似不起眼，但卻蘊含大作用。尤其是引導學生仿創表達，既培養了學生的語感，更有助于語言思維和表達能力的提高。

四是推薦閱讀。語文是一門綜合實踐性很強的課程，培養學生熱愛科學、勇于探索的精神也是語文教師義不容辭的職責。課后，可推薦學生閱讀《恐龍大揭秘》《沒有誰愿意孤獨一生》，觀看電影《復活的恐龍帝國》《迷失的恐龍部落》《侏羅紀公園》，然后以恐龍講解員的身份向父母介紹恐龍等。這樣既能激發學生的興趣，又能深化課文的內容，還能拓展學生的視野。

科普文，送給孩子的是知識和語言的大餐。教學時，教師要緊緊把握文體特點，探尋文本價值，確定“語用”目標，選擇合適的教學策略，切實提高學生的語文素養，讓科普文閱讀照亮孩子的成長之路。

（作者單位：福建省廈門市翔鷺小學）