歷史課堂教學(xué)中的“小心機(jī)”

課堂是教師與學(xué)生就一個(gè)完整課程內(nèi)容進(jìn)行交流的重要平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)從搭建到使用完畢都圍繞教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)來運(yùn)行。以初中歷史課為例，由于初中生在學(xué)習(xí)的自主性、自律性與探究性上處于初步發(fā)展階段，為了能使課堂教學(xué)運(yùn)行順暢，教師需要時(shí)不時(shí)動(dòng)點(diǎn)“小心機(jī)”。

課堂導(dǎo)入中的“小心機(jī)”

一節(jié)課的導(dǎo)入形式各異，適合學(xué)生的就是好的。很多歷史教師尤其剛剛參加工作的年輕教師，在課堂導(dǎo)入時(shí)喜歡使用所謂“溫故知新”的方式。在具體操作時(shí)，許多教師喜歡先向?qū)W生進(jìn)行上一節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)提問，通過學(xué)生回答來復(fù)習(xí)原有知識(shí);然后再問一個(gè)與之有一定聯(lián)系將在本節(jié)新課中學(xué)習(xí)的問題，以達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。也就是溫習(xí)原有知識(shí)，并做新知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，這種方式比較適合年齡層次較低或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。

而對(duì)于自主性較高的學(xué)生來說，新課知識(shí)層面的內(nèi)容完全可以通過預(yù)習(xí)來掌握，這時(shí)就考驗(yàn)教師對(duì)于“溫故知新”的理解和把握了。有經(jīng)驗(yàn)的教師一般不會(huì)將“新”定位為“新知識(shí)”，而是將之定位為“新立意”。這里的“溫故知新”，是指從原有學(xué)習(xí)目標(biāo)向新學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，教師以教學(xué)立意為核心制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)過程。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》單元復(fù)習(xí)課為例，筆者曾聽過一位從教20多年的歷史教師在描述教學(xué)設(shè)計(jì)思路時(shí)重點(diǎn)提到了自己的課堂導(dǎo)入。該教師用“祖國統(tǒng)一”這個(gè)中國歷史教學(xué)中的重要概念作為自己導(dǎo)入的關(guān)鍵詞，在“溫故”的過程中對(duì)于中國古代國家統(tǒng)一相關(guān)史實(shí)進(jìn)行梳理，這個(gè)過程實(shí)際上是在帶領(lǐng)學(xué)生梳理“祖國統(tǒng)一”這個(gè)抽象概念之下還包含了哪些小的概念，之后再將這些具體的小歷史概念對(duì)應(yīng)到新授課內(nèi)容的具體相關(guān)知識(shí)上。從抽象到具體，再到抽象，然后再到具體，學(xué)生在此過程中對(duì)于已有知識(shí)不僅進(jìn)行了知識(shí)層面的再現(xiàn)和遷移，而且又理解和運(yùn)用了這種較高層次的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這是有價(jià)值的“溫故知新”。

細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中的“小心機(jī)”

歷史課堂最吸引學(xué)生的地方就是老師會(huì)用語言還原出某段歷史細(xì)節(jié)，引起學(xué)生對(duì)某段歷史的神入。歷史充滿了細(xì)節(jié)，沒有細(xì)節(jié)描述的歷史課堂是不客觀的，這樣的課堂學(xué)習(xí)過程也是不科學(xué)的。但是歷史細(xì)節(jié)那樣多，課堂時(shí)間那樣寶貴，作為歷史教師常常會(huì)自問——“課堂上的這句話，到底為什么要說？”

例如：在人教版九年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課中，有位年輕教師設(shè)計(jì)了很多與羅斯福有關(guān)的細(xì)節(jié)。在講大危機(jī)中的美國大選時(shí)，該教師告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)候選人是羅斯福和胡佛，并提供了二人的競(jìng)選宣傳內(nèi)容。這些內(nèi)容看似與學(xué)習(xí)并無直接關(guān)系，可是當(dāng)問到學(xué)生會(huì)選誰以及選擇理由時(shí)，同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己對(duì)胡佛做法的不滿以及對(duì)羅斯福新方式的期待。這就是一段符合歷史邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，畢竟“新政”是與原有政策對(duì)比后才會(huì)產(chǎn)生的概念。

為了讓學(xué)生對(duì)羅斯福的個(gè)人形象有鮮明的認(rèn)識(shí)，該教師又增加了兩個(gè)細(xì)節(jié)：連任四屆總統(tǒng)和身患?xì)埣病５牵瑸槭裁匆媚兀窟@兩個(gè)細(xì)節(jié)之間并沒有邏輯關(guān)系，歷史課堂如此寶貴的時(shí)間有必要給出沒有邏輯關(guān)系的內(nèi)容，以引起學(xué)生思維的停頓嗎？這兩個(gè)細(xì)節(jié)與羅斯福在大危機(jī)時(shí)期的表現(xiàn)也沒有直接的邏輯關(guān)系：連任四屆是新政開始之后以及二戰(zhàn)期間的特殊形勢(shì)決定的，發(fā)生在本課內(nèi)容之后;身患?xì)埣惨苍S能夠體現(xiàn)出羅斯福堅(jiān)強(qiáng)的意志力，在大危機(jī)時(shí)期他的這種形象能夠?qū)γ绹癖娖鸬揭欢ǖ募?lì)作用，但是這位老師并沒有給出這樣的相關(guān)描述。綜合以上，這位年輕教師用這兩段無邏輯關(guān)系的歷史細(xì)節(jié)的目的只有一個(gè)，就是為了達(dá)成三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面的教育，引導(dǎo)學(xué)生向身殘志堅(jiān)的羅斯福總統(tǒng)學(xué)習(xí)。但很可惜這樣的預(yù)設(shè)，不符合歷史邏輯，也缺乏歷史的味道。

史料選擇中的“小心機(jī)”

史料是歷史課堂中必不可少的原材料。在初中課堂中，史料選擇一般是為了比較直觀地呈現(xiàn)出一些抽象的歷史概念，所以，直觀性是選擇的重要原則，教師應(yīng)該盡量避免在史料中出現(xiàn)新概念。如果出現(xiàn)了，就應(yīng)該將對(duì)其講解作為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的階梯;決不能置之不理，轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如：人教版九年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課有一段經(jīng)常被選用的材料，就是羅斯福上任3個(gè)月內(nèi)，通過與國會(huì)的配合制定了多項(xiàng)重大立法。有的老師在運(yùn)用材料時(shí)的目的是從立法內(nèi)容中得出具體的新政措施;有的老師運(yùn)用材料時(shí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生解讀羅斯福與國會(huì)的配合中體現(xiàn)出國家在這次新政中的重要作用。由于大家使用的目的不同，就可以看到每個(gè)人截取材料的具體內(nèi)容是有差異的，都會(huì)有意識(shí)地弱化一些容易引起學(xué)生思維混亂的內(nèi)容，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

初中歷史課堂作為調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、初步培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)思維的重要平臺(tái)，教師在一節(jié)課中導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)的處理、史料的選擇等方面都需要?jiǎng)有靶⌒臋C(jī)”，才能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生在自主性、自律性與探究性等方面搭建起適合的最近發(fā)展區(qū)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的展開以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）