培育歷史素養與健全學生品格

歷史素養是“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質”。它經常表現為個人所特有的穩定的心理素質、良好的思維方式以及正確的人生觀和價值觀。一個人只有具備了一定的歷史素養，才能正確把握歷史發展基本脈絡，做到以史為鑒、鑄造自我，才能使自己的人生品格不斷健全。學生歷史素養的培育，不是一蹴而就的，需要在全員育人的教育理念下，將歷史課程的教學目標與日常的教學相結合，探索具有自身教學特色的方法和途徑。

增強民族意識，培育自信情懷

“前事不忘，后事之師”，歷史具有“垂訓鑒戒”的作用，是一個民族精神生命的重要部分，構成了民族認同的根基。歷史教學就是要努力讓學生在歷史學習中探尋社會歷史發展的真諦，從浩瀚的歷史中追尋人類積淀的精神財富，總結歷史發展的規律，認清歷史發展的趨勢，使學生的民族自豪感與民族自信心得以激發和提升，從而增強自己的民族意識，培育自身的民族情懷，強化自己的民族記憶。這是一種歷史意識的凝練，更是一種歷史素養的培育。

例如：我國已將每年的12月13日定為國家公祭日，悼念南京大屠殺死難者和在日本帝國主義侵華戰爭期間慘遭日本侵略者殺戮的死難者。作為歷史教師應該具有一種職業的敏感，要充分利用這一契機，通過典型材料讓學生更多地了解歷史，更重要的還要啟發和引導學生對中華民族及全人類命運的深層思考，提升學生的歷史思維品質，培養學生善待生命、追求和平的精神。今年是中國抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，歷史教師同樣可以發揮自身優勢，通過歷史史實的再現，讓學生更多地了解中國人民為抗日戰爭以及世界反法西斯戰爭勝利所做出的重大貢獻，形成學生的民族自豪感，激發學生的民族精神。

涵育人文精神，豐富教育底蘊

人文精神是現代社會公民素質的綜合體現，是一個民族文化個性的核心內容，也是衡量一個民族文明程度的重要尺度，它以人的自由和全面發展為最高價值追求，以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，是人之所以為人而不是動物的根本所在。學校作為人才培養的搖籃，理應承擔起全面培育人文精神的重任，使之成為涵育人性的神圣殿堂，讓人文精神成為學校教育的基本價值追求。

學校在人文精神涵育過程中，要充分挖掘歷史學科作為人文教育核心學科的作用，這是因為歷史課程中蘊含著博大深厚的人文資源，有著其他學科無法替代的學科優勢。《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》的一大特色就是將人文精神貫穿始終并構成其靈魂。其中提出，歷史學科要“培養、提高學生的人文素養”“陶冶關愛人類的情操”“在提高現代公民的人文素養方面發揮作用”，要“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解”，強調“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體”。

因此，在歷史教學中，教師要通過歷史人物、歷史事件的再現，最大限度地提升學生的歷史素養，使得學生的人性境界得以提升，理想人格得以塑造，價值觀念得以形成，最終實現涵育人文精神，豐富人文底蘊的目的。比如，林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，李大釗的“鐵肩擔道義，妙手著文章”，周恩來的“為中華之崛起而讀書”等，這不僅是慷慨激昂的陳詞，更是一幅幅栩栩如生的歷史畫卷。教師在呈現歷史知識的同時，要有意識地渲染歷史的氛圍，讓學生在歷史氛圍中受到啟發和感染，進而轉化為一種精神和力量。

提升社會責任，促進全面發展

今天的莘莘學子都必將走上為人民服務的崗位，為社會發展貢獻自己的智慧。他們身上所具備的的社會責任意識直接關系到未來社會的發展態勢。因此，通過歷史教學提高學生的社會責任意識，已經成為許多國家的共同選擇。在我國，學校教育作為未來人才的孵化器，理所當然應該把提升學生的社會責任作為自己的責任，尤其是歷史教育，更應扮演培養學生社會責任的主角。歷史教師要善于通過特定歷史事件、歷史人物和特定社會發展過程的分析，尋找社會發展的歷史脈絡，幫助學生積累盡可能多的歷史素養，使他們能夠在歷史長河的潮起潮落中體味社會責任對于歷史發展的作用，認識“天下興亡，匹夫有責”所蘊含的深刻的哲理與意義，最終激發起強烈的社會責任意識，實現學生的全面發展。

比如，中國近代史上的五四運動，正是廣大青年學生勇擔社會責任，喚醒了沉睡的中華民族，起到了先鋒作用;如今，時隔近百年，青年應該如何繼承和發揚當年的五四精神呢？同樣的還有“長征精神”，對于優越的物質條件下成長起來的當代青年來說還有沒有教育的意義？通過這樣的一些問題的討論，使得學生認識到“青年的命運只有與祖國的命運息息相關，個人的需要只有與祖國的需要有機結合，才會展現生命的輝煌與燦爛”。學生關注社會、奉獻社會的熱情得到了很好的激發。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）