小學語文紙筆測試閱讀題編制思考

考試主要分為書面考試、口頭考試和操作考試。書面考試又稱紙筆測試，是學業評價中最常用的手段。筆者作為一名縣級小學語文教研員，在每學期期中、期末都要進行小學語文紙筆測試卷的編制，尤感閱讀題命制的重要性，因此對此進行了一些思考與研究。

為什么考

社會需要 學生是社會的公民，閱讀是學生在這個信息社會中參與社會生活的必備能力之一，也是學生語文素養的重要組成部分，對其進行測評除有助于社會機構的甄別和選拔外，更有助于學生閱讀能力的診斷和發展。

課標要求 《全日制義務教育語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。”“閱讀”作為階段目標的四個方面之一，對其進行科學評價必不可少。

指導教學 課標在“評價建議”中指出：“語文課程評價的根本目的是為促進學生學習，改善教師教學。”從時間分配上看，在小學語文教學中，教師用75%的時間教閱讀，學生用75%的時間學閱讀，而在現階段紙筆測試依然是教學的指揮棒，因此要充分發揮紙筆測試的評價引領功能，通過閱讀題的命制指導課內閱讀教學。

考什么

小學語文閱讀題究竟考什么呢？從兩方面來看：一是課程目標。課標總目標的第7條對學生的閱讀能力做出了總要求，在階段目標中對一至三學段又分別有7條、9條和8條具體要求，各年段中的要求層級上升。二是能力分類。綜觀課標關于閱讀的1條總目標和24條階段目標，我們可以把這些目標分為關于非智力因素的評價和具體閱讀能力的評價。在紙筆測試中考查的又究竟是一些什么樣的能力？這需要我們這些閱讀題的命制者對什么是“閱讀能力”有所掌握，并且因為這是命制閱讀題的上位知識，我們必須清清楚楚地掌握。

國際上比較流行的PISA考試，較科學地把閱讀能力的構成因素分為三方面：獲取信息的能力、解釋信息的能力、反思和評價能力。因此PISA考試閱讀試題也可以分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評價（包括形式和內容）。三者考查的比例大致為：29%：50%：21%。

上海師范大學吳忠豪教授結合具體閱讀題闡述得更加詳細：

“獲取信息” 例如三年級的一篇395字短文《媽媽，我有書了》中“‘媽媽的心事’是什么”，文本中有現成的答案，答題時可以提取這些信息回答。

“形成解釋” 例如上述短文中“讀了這篇短文，你覺得聶耳是個怎樣的孩子”，答題時需要學生自己提取文本中有關的信息，并聯系自己的生活經驗進行整合和加工后作答。

“反思和評價” 例如五年級的一篇808字短文《最好的安慰》中“你認為‘最好的安慰’指的是什么？用這個詞組做題目好在哪里？”需要學生結合自己的知識經驗進行反思，然后對這個題目進行評價。

綜合考察課程標準和關于閱讀能力分類的理論，可以清楚地明白閱讀題命制應當是以課程標準為依據，按閱讀能力分類理論分三個方面進行試題命制的，因此“考什么”的問題得以解決。

怎么考

落實目標 課程目標是學生學業達成的最高標準，閱讀題命制必須以此為準繩，以具體的階段目標為考查內容。

確定權重 一張百分制的小學語文試卷，閱讀題占多少權重是編制試卷前要通盤考慮的。那么如何確定權重呢？各個年段的權重又有什么不同呢？要解決這些問題，需要試卷命制者對各冊教材有充分把握，能夠清晰準確地編制出各冊的雙向細目表。

分類考查 確定了閱讀題在整張試卷中的權重后，在具體編制閱讀題時就可以依據閱讀能力分類理論進行分類考查，命題時要避免閱讀試題邊際含混、命題目的不清晰，在閱讀題中不出現對基礎知識和書面表達能力的考查。“獲取信息”“形成解釋”和“反思和評價”在閱讀題中的比例也要有所考慮，曾有學者對某些發達城市三年級至六年級閱讀題的統計，三者比例為59.1%：27.3%：13.6%，事實上這個比例在各個年段是有很大的調整空間的，由于小學生是閱讀能力形成的初始階段，低年段“獲取信息”題可占較大比重，中高年段的閱讀題可逐漸增加“形成解釋”和“反思和評價”的題目和難度。

注重科學 一是選取短文要控制篇幅。以中高年級為例，三年級短文字數控制在300字至400字，四年級控制在400字至500字，五年級控制在500字至700字，六年級控制在600字至800字。二是控制難度和區分度。小學語文紙筆測試一般為目標參照考試，也稱標準參照評價，其中閱讀題的難度和全卷的難度要保持一致，以0.6至0.8為宜，區分度大于0.3為宜。三是題型豐富，題干清楚。根據需要，題型可設判斷題、填空題、選擇題、匹配題、簡答題和圈點勾劃等多種類型，陳述題干避免晦澀難懂、模棱兩可、冗長多余，盡量以學生喜聞樂見的口吻來表述。

考得怎么樣

對于閱讀題的編制，尤其要通過考試后的結果分析來考查編制的科學性并以此分析學生閱讀能力發展水平和教師閱讀教學水平。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣教研室）