教學方法提升中職職業素養

在中職學科教學中，教學方法與職業素養常常是兩張皮，學科教學的教師只管本學科的教學方法，而學生所需要的職業素養更多地則放在職業技能的學習中形成。從傳統思路上來看，這有一定的道理：學科教學奠定學生的文化知識基礎，而技能的學習為學生提供職業素養。但實際上如果兩者能夠有效融合，那么職業高中的學生則可以在職業素養形成方面更早地接受到教育，且這樣的教育往往有著潤物無聲的效果。本文試以中職學校的語文學科教學為例，談談中職課堂教學方法與職業素養之間的相互促進關系。

教學方法中的職業素養元素

當將學科學習置于職業素養提升的視角下時，可以發現作為對學科教學效果影響最大的因素之一的教學方法中，其實存在不少的職業素養提升元素。這可以從以下兩個方面來理解：

其一，學科素養與職業素養都是指向學生的成長的。學科教學追求的是學科素養，語文教學追求的是學生對語文工具性的掌握與人文性的理解，并充裕學生的精神世界;在中職教育的視野下，職業素養是指學生經過職業教育所獲得的職業技能，尤其是希望學生能夠在中職學校技能教育的基礎上，能夠對自己的職業產生認同以及改進的心理與能力。從這個角度講，學科素養與職業素養顯然存在相通的地方。

其二，學科教學方法能夠體現出職業素養。素養是教學的終極目標，素養只有在具體的教學方法中才能得到提升，中職語文學科的教學方法如何才能體現出職業素養呢？筆者以為這需要將學科教學方法放在職業素養的視域里來研究。比如說財會專業的學生需要追求精確的職業素養，那語文教學中就需要培養學生精細研讀文本的習慣，而這個習慣可以靠精讀的教學方法來得到保證;又如服裝設計專業的學生常常需要時尚與內涵的素養，那語文教學中可以引導學生去增加文學積淀，用讀詩書的教學方法幫學生積淀文化內涵……

一旦將教學方法置于職業素養的視角下，以前者提升后者的教學思路就會涌現。

教學方法提升職業素養

具體到實際的教學中，教學方法怎樣才能為職業素養的提升發揮作用呢？筆者試以一例來闡述。任務驅動法是重要的教學方法之一，在中職語文教學中也有比較普遍的應用。筆者在實際教學中常常采用任務驅動的方式，讓學生通過自主合作等方式完成語文知識的建構，比如說對于相當一部分課文而言，教師可以通過精設問題的方法，給學生明確學習任務，同時又對學習過程起到一種驅動作用，而這樣的方法只要堅持運用，就有可能成為學生的一種學習常態，也可以讓學生在這樣的過程中形成一種學習習慣，這意味著任務驅動有可能成為學生在語文學習學習中的下意識行為，從而也使得任務驅動這一教學方法成為內化在學習思維中的一種方法。

此時如果將該方法置于職業素養的視野下，那就可以發現新的意義——當然，這個過程中也需要引導學生同時站在教與學的兩個角度進行反思。比如說，筆者就引導學生反思語文課堂上常用的任務驅動法，反思其為什么能夠驅動自己有效地完成語文知識的構建。學生經過反思發現，任務驅動這一教學方法的關鍵之處實際上就是兩點：一是任務;二是驅動。語文文本意義建構的過程中，教師給學生的學習設計了有效的問題，這些問題常常讓他們有一種深入閱讀課文的沖動與力量，而這些問題得到解決之后，內心又往往有一種成功的喜悅。從思考問題開始，到文本意義建構成功，這個過程實際上就是被驅動的過程。因此，任務與驅動之間有相輔相成的關系，好的任務能夠起到驅動作用，驅動又會讓學生更好地理解并完成任務。

那么，遷移到自己的技能學習與職業素養提升的角度來看，要想切實有效地提升自身的職業素養，是不是可以給自己設計一些能夠起到驅動作用的任務呢？這些任務是不是又可以由自己來設計呢？事實證明：這兩個問題是極其有價值的，在回答第一個問題時，學生就已經將任務驅動這一教學方法的精華遷移到職業素養提升當中，從而為職業素養的提升起到促進作用，用有的學生話來說，就是在技能學習與訓練的過程中，如果將教師提出的問題不是當成被動的任務，而是當成具有驅動作用的任務，那自己解決問題的心態也就不一樣了;而第二個問題的回答，則是進一步解決了職業素養提升的內驅力問題。顯然，教學方法所蘊含的提升職業素養的因素發揮了重要的作用。

職業素養反哺學科學習

職業教育的新形勢要求學科教學能夠促進職業素養的提升。而在對教學方法與職業素養進行研究的過程中，筆者還發現職業素養的提升其實對學生的學科學習也起到促進作用。這常常表現在一些相對優異的學生身上，他們在職業素養提升的過程中往往能夠領悟到更多的道理，從而在學科理解、學習方法領悟等方面有非常迅速、非常積極的變化。

更重要的是，根據筆者對個別學生的跟蹤研究，發現職業素養得到明顯提升的學生表現出較強的學習能力，他們能夠更迅速地接受新事物并有效地提出自己的見解。

參考文獻

[1]盧珊.高職生職業素養培養途徑的探索[J].現代企業教育，2012（13）.

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（作者單位：江蘇省常熟中等專業職業學校）