閱讀教學設問策略初探

好問題是思維的好向導。在閱讀教學中，教師要認真研讀好課文，精心設計好問題，以此展開的教學才能走向高效。

抓住思維沖突設問

人教版五年級下冊《晏子使楚》一課，課文前面講了故事的起因——“楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風”。學習這個開頭部分，扣住“侮辱”一詞，學生體會到楚王開始很不尊重晏子，想取笑他。如果按部就班地往下教學：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣應對的？這就容易陷入“內容分析”的泥沼，即使抓住重點詞句來串解，學生也缺乏探究的內驅力。

為改變這種狀態，在學習了課文開頭后，筆者引導學生關注故事的結尾：晏子會被侮辱得無地自容嗎？結果怎樣？一看結果——“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”這個雙重否定句的意思很明顯：楚王變得很尊重晏子了。筆者讓學生將前因與后果一對比，就引發了一個思維沖突：一個強國的國王對一個身材矮小的使臣，怎么會由開始的不尊重變得尊重了呢？面對這個急于要弄明白的“謎”，學生自然會興致勃勃地投入對課文中晏子和楚王“唇舌交鋒”的3個小故事的學習中。學習的指向也變了，不是探究“楚王侮辱晏子，晏子應對楚王”的過程了，而是著重關注晏子應對楚王的話，體會他的話妙在哪兒，用了什么好策略。這樣的學習進入了一個“語言探究”的更高層次，學習的樂趣增濃了。

抓住“不尋常”設問

人教版四年級下冊《兩個鐵球同時著地》，是講17世紀意大利科學家伽利略發現希臘哲學家亞里士多德的一句話有錯誤，勇于挑戰權威，在比薩斜塔做公開試驗，證明給當時的人們看，以喚醒大家不要迷信權威，要實事求是。在研讀課文時，筆者發現此文中多處蘊含著“不尋常”：一是伽利略要顛覆的對象不尋常——不是一般人的言論，而是一直被科學界人士信奉的希臘大哲學家亞里士多德說出的話，他的話在認識領域統治了2000多年，是不容質疑的，要顛覆它將遭遇很大的阻力。二是伽利略的做法不尋常——他發現那句話有錯誤后，不是馬上公布看法，而是反復試驗，再做公開試驗。三是伽利略的品質與眾不同——一般人不會去思考他卻思考了，一般人發現不了他卻發現了，一般人不敢去糾正他卻敢去糾正。四是本文在刻畫人物的方法上不尋常——記事寫人的文章一般是通過刻畫主人公在事件中的語言、動作、神態等來表現人物的品質，而這一課，更多的是寫他遇到的阻力、當時人們的反應和變化來表現主人公，用了大量的側面描寫。

為此，筆者設計了3個富有對比意味的問題：①亞里士多德的一句話有錯誤，一般人發現了嗎？為什么伽利略能發現？②在當時的情況下，即使發現了亞里士多德的話有問題，一般人會怎樣做？伽利略是怎么做的？③一般的記事寫人的課文是怎么表現人物的？這篇課文在表現伽利略的寫法上有什么不同？其中，問題①能吸引學生去研讀課文的第一至第三自然段，通過聯系生活和對比思考，能較好地體會伽利略善于思考、不迷信權威的品質，也能了解課文第一自然段所起的鋪墊作用;問題②能引領學生深入研讀第二、第四、第五自然段，從而充分感受伽利略顛覆亞里士多德的那個說法所遇到的阻力，并從伽利略不畏阻力執著試驗的做法里深切體會到他敢于堅持真理、勇于挑戰權威、決意喚醒人們的科學精神;問題③則能引導學生通過對比研讀，感知本課寫法上的特點，學習“側面描寫”。這3個問題前后關聯，層層推進，誘發學生的思維不斷生長。

扣住閱讀感受設問

人教版六年級上冊《詹天佑》一課的第二、第三自然段，介紹的是詹天佑當時接受修筑京張鐵路的一個特定背景。特級教師汪智星是這樣設問的：“讀了課文第二、第三自然段后，喜怒憂樂，你是哪一種心情？“

這一巧妙的設問，一下子點燃了學生的學習熱情，在“談心情，說依據”的過程中，學生自主細讀了課文第二、第三段后，紛紛說：“替詹天佑是否真能成功修筑鐵路而倍感擔憂”“充滿了對囂張、狂妄的帝國主義者的滿腔怒火”“因有了自己國家的總工程師，心里生發說不出的興奮與自豪”。教師退出了主講位置，成為一個傾聽者和組織者，只是在需要點撥時予以點撥，在需要鼓勵時予以鼓勵，在需要提醒時予以提醒;而學生卻在目的明確、層次清楚的讀悟與交流中，領會了課文思想，習得課文語言。這樣抓住閱讀感受來設問，找到一個很好的切入點，引導學生走進文本，步入作者的情感世界。

探究原因式設問

人教版五年級下冊《草船借箭》。教學此課，筆者先讓學生先看到故事的結果，并在讀懂結果的基礎上設問：“你們知道諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？諸葛亮是如何神機妙算地指揮軍士借箭的？如果他不能神機妙算，結果又會怎樣？”

這幾個極富探究性和啟發性的問題，吸引著學生從課文的具體敘述中找依據，扣住重點詞句來體會諸葛亮的“神機妙算”。學生通過深入讀、悟，切實體會到諸葛亮的“神機妙算”表現在他“知天文”“曉地理”“識人心”和“善創新”幾個方面，對諸葛亮的準確預算和英明做法心領神會，并從諸葛亮的神秘“一笑”中看到了他充滿智慧的形象。這樣設計，比起按照課文的敘述順序設問“故事的起因是什么？經過如何？結果又怎樣？”教學效果大相徑庭。

（作者單位：江西省于都縣城關小學）