初中信息技術(shù)微課程應(yīng)用

作為剛剛興起的在線教育，微課程正在飛速發(fā)展，它以短小精悍、便于傳播、制作簡(jiǎn)單等特征迅速發(fā)展起來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供了高效快捷的學(xué)習(xí)方式，引起了教育界眾多學(xué)者的關(guān)注。越來(lái)越多的學(xué)校教師參與到微課程的運(yùn)用和研究中來(lái)，此也觸發(fā)了教育工作者將微課程運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。信息技術(shù)學(xué)科也不例外。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程定位是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于受教材、教師、學(xué)生等因素的影響，初中信息技術(shù)課程存在著種種問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

教材內(nèi)容滯后、教學(xué)課時(shí)不足 近幾年，初中信息技術(shù)教材雖然經(jīng)常更新，但教材內(nèi)容仍滯后于現(xiàn)實(shí)，滯后于軟硬件的開發(fā)、脫離學(xué)生的生活實(shí)際，如最新修訂版教材是基于winXp、office2003等軟件平臺(tái)，但目前很多家庭和辦公場(chǎng)所使用的是win7、office2007等軟件。瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代要求信息技術(shù)課程的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，這無(wú)疑對(duì)教材提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》規(guī)定，信息技術(shù)課程在初中階段的基礎(chǔ)模塊是68學(xué)時(shí)，拓展模塊是34學(xué)時(shí)。初一基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)要求每周2課時(shí)，初二拓展模塊學(xué)習(xí)要求每周1課時(shí)。而實(shí)際每個(gè)學(xué)期都有期中期末考試，再加上節(jié)假日沖突和教師外出研討活動(dòng)等原因，一般很少能開足課時(shí)。由于教學(xué)課時(shí)不足，老師或?yàn)榱送瓿山虒W(xué)計(jì)劃而趕進(jìn)度，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容任意刪減，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)隨意性較大，教學(xué)效果可想而知。

教師工作繁雜，研究教學(xué)時(shí)間少 目前，一所初中學(xué)校任教信息技術(shù)課的教師為2至3人，有些學(xué)校甚至只有1人。他們除了教課以外，還要負(fù)責(zé)很多電教以及其他事務(wù)性工作，如負(fù)責(zé)單位網(wǎng)絡(luò)和硬件維護(hù)、校園網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)、拍攝宣傳照片及錄像等。更有部分學(xué)校因計(jì)算機(jī)教師操作軟件熟練，會(huì)安排在教務(wù)處兼任教務(wù)員，負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍信息、人事信息管理或安排課務(wù)等繁瑣的事務(wù)，這就造成了信息技術(shù)教師在教學(xué)研究上花的時(shí)間少，疲于應(yīng)付教學(xué)工作。

學(xué)生個(gè)體差異 由于初中生來(lái)源于不同的小學(xué)，不同小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)又存在著差異，導(dǎo)致學(xué)生在初中起始年級(jí)的信息技術(shù)水平也存在著差異。另外，學(xué)生興趣點(diǎn)也有差異，如有的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作感興趣，對(duì)程序設(shè)計(jì)提不起精神;有的硬件知識(shí)如數(shù)家珍，軟件知識(shí)卻不屑一顧;有的沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)教學(xué)內(nèi)容視而不見(jiàn)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，還要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)任務(wù)中的難度加大了。

因此，針對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，微課程的出現(xiàn)和應(yīng)用有利于改善傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)。初中信息技術(shù)微課程是一套以初中信息技術(shù)內(nèi)容為依托，以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。它以“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，支持多種學(xué)習(xí)方式，并可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。在課堂學(xué)習(xí)中，微課程相當(dāng)于一個(gè)助燃劑，起到了讓知識(shí)傳輸更高效、課堂時(shí)間更節(jié)約的作用。

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程

微課程其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：短——教學(xué)活動(dòng)短，視頻時(shí)間短（10分鐘內(nèi)）;小——教學(xué)主題小，資源容量小;精——內(nèi)容精選，設(shè)計(jì)精心，活動(dòng)精彩;悍——交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，效果良好。相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，微課程教學(xué)目標(biāo)更簡(jiǎn)單，教學(xué)目的更明確，教學(xué)內(nèi)容更精簡(jiǎn)，力求在短時(shí)間內(nèi)傳遞教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明確 一堂課最重要的就是如何正確定位教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橛辛私虒W(xué)目標(biāo)，教師才知道如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以在課堂上規(guī)范教師本身及學(xué)生的行為。有些老師不知如何確定教學(xué)目標(biāo)，就直接照搬教參上僅供參考的教學(xué)目標(biāo)，或者隨意寫幾條在教案上，至于教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)子目標(biāo)應(yīng)在哪個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成，教師本身存在疑慮。而微課程定位的教學(xué)目標(biāo)要求具有明確的指向性和定向性，只需要將教學(xué)目標(biāo)聚焦在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，利用最短的時(shí)間講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)或疑點(diǎn)等，力求簡(jiǎn)單明了。例如，初一信息技術(shù)《數(shù)據(jù)收集與編輯》學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：體驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的廣泛應(yīng)用，掌握Excel軟件的基本操作，學(xué)會(huì)根據(jù)需要規(guī)劃工作表，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)。微課程教學(xué)目標(biāo)的定位可以找準(zhǔn)階段目標(biāo)，不越級(jí)，有層級(jí)。因此，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成三個(gè)階段：第一階段，了解感知;第二階段，基礎(chǔ)操作;第三階段，運(yùn)用提高。由此再根據(jù)各個(gè)階段設(shè)定具體的內(nèi)容，進(jìn)而教師利用微課程為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建知識(shí)體系，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本學(xué)科的思想應(yīng)用到其他學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活中。

教學(xué)內(nèi)容合理分割 一般初中信息技術(shù)一節(jié)課的時(shí)間為45分鐘，微課程的時(shí)間根據(jù)注意力10分鐘法則不宜超過(guò)10分鐘。因此，微課程教學(xué)內(nèi)容需要將傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)整體內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行切割，既可以是按知識(shí)點(diǎn)切割，也可以提供給學(xué)習(xí)者具有實(shí)際意義的單一主題，以便學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。以初二信息技術(shù)《認(rèn)識(shí)動(dòng)畫》為例，微課程可以將內(nèi)容分割為兩大塊：動(dòng)畫的原理和動(dòng)畫技術(shù)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)動(dòng)畫原理時(shí)，又將知識(shí)點(diǎn)分解為兩大塊：了解視覺(jué)暫留和掌握動(dòng)畫的基本原理。在介紹動(dòng)畫技術(shù)的發(fā)展時(shí)分為三個(gè)階段“萌芽期——發(fā)展期——成熟期”來(lái)學(xué)習(xí)。每一組塊的微視頻都能夠獨(dú)立承擔(dān)單一、完整的知識(shí)內(nèi)容，3分鐘-5分鐘的視頻，形象具體的實(shí)例讓學(xué)生很容易掌握知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)，既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合。微課程通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理分割，有力地規(guī)避了教材布局的局限性，同時(shí)微課程內(nèi)容也可以作為教材的有力補(bǔ)充，豐富教材內(nèi)容。

教學(xué)方式靈活多樣 微課程的應(yīng)用具有一定的靈活性，這也勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)方式的靈活多樣性。根據(jù)微課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以利用微課程作為教學(xué)的情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;也可以利用微課程作為教學(xué)的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展高級(jí)思維。另外，微課程作為配套學(xué)習(xí)資源，可適時(shí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，其資源類型可分為課程精講類微課、實(shí)驗(yàn)探究類微課、操作示范類微課、虛擬體驗(yàn)類微課和游戲?qū)W習(xí)類微課等，以滿足各類學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求，多層次多樣式地實(shí)施教學(xué)。例如，初二信息技術(shù)第二章《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》包含三小節(jié)：“網(wǎng)絡(luò)改變世界”“構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)”“健康上網(wǎng)”。每一小節(jié)都可以用不同的微課程來(lái)豐富信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。如“網(wǎng)絡(luò)改變世界”的教學(xué)，可以采用引入型精講類微課程，將最新的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成果呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)一步改造信息化世界充滿信心和愿望;“構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)”則采用虛擬體驗(yàn)類微課程，讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間做連線題，模擬網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建;“健康上網(wǎng)”內(nèi)容則可以采用調(diào)查問(wèn)卷實(shí)驗(yàn)探究類微課程，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷來(lái)了解自己的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。不同類型微課程的開發(fā)，有利于教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活實(shí)踐，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

微課程應(yīng)用對(duì)教學(xué)的促進(jìn)

促進(jìn)學(xué)生的學(xué) 傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)模式以教師講解和演示為主，學(xué)生思考和實(shí)踐的時(shí)間較少，而微課程的應(yīng)用讓學(xué)生有了更多時(shí)間獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇不同專題的微課程進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)，避免被動(dòng)接受知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生也可以根據(jù)難易程度自主調(diào)節(jié)，簡(jiǎn)單的就粗略學(xué)，復(fù)雜的就反復(fù)學(xué)，直到理解掌握為止。另外，學(xué)習(xí)的空間可以突破課堂，利用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方式作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。微課程應(yīng)用正在進(jìn)行一場(chǎng)靜悄悄地革命，改變著學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

促進(jìn)教師的教 在信息技術(shù)課堂上，由于學(xué)生的接受能力不同，同一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的則需要反復(fù)多次指導(dǎo)才能掌握。課堂時(shí)間有限，如果在課上問(wèn)題不能很好地得到解決，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)越聚越多，以后教師單獨(dú)輔導(dǎo)的壓力就會(huì)越來(lái)越大。如果將一些共性的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，制作成通俗易懂的微課程來(lái)輔助教師上課的頻繁單獨(dú)指導(dǎo)，這既可以避免學(xué)生得不到及時(shí)指導(dǎo)而無(wú)所事事，又可以讓教師有更多的精力去研究備課，設(shè)計(jì)出更多好的教學(xué)方法和更個(gè)性化的指導(dǎo)方案。此外，在探索微課程在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的使用過(guò)程中，開展基于微課程的網(wǎng)絡(luò)教研（包括說(shuō)課、上課、評(píng)課和分享交流），改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課的教研方式，讓教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下，努力提升教師的信息化教學(xué)能力和信息化教研能力。

結(jié)束語(yǔ)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程，可以有效提升知識(shí)傳輸?shù)男省⑴囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、給學(xué)習(xí)者提供了一種高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為老師開展各種教學(xué)活動(dòng)提供有效支架，引導(dǎo)信息技術(shù)教師走上可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)道路。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，微課程將對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

（作者單位：江蘇省張家港市教育人才服務(wù)中心）