智障生數(shù)概念教學(xué)策略研究

智障孩子認(rèn)知緩慢，思維遲鈍，記憶力差，而且遺忘快。遵循智障學(xué)生的身心特點(diǎn)與知識(shí)技能形成規(guī)律，針對(duì)數(shù)概念的不同內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)策略，幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

數(shù)概念學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

數(shù)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)中最基本的概念，數(shù)概念的掌握是智障學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。剛?cè)雽W(xué)的中重度智力障礙學(xué)生，由于智能嚴(yán)重落后，其數(shù)學(xué)能力只處在兩三歲健全孩子的水平，他們無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)興趣度低、主動(dòng)性不強(qiáng)、記憶能力和抽象思維能力非常差，對(duì)于比較復(fù)雜和抽象的數(shù)概念的掌握具有極大的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為“點(diǎn)物數(shù)數(shù)”時(shí)“手口不一致”，或者能夠“點(diǎn)物數(shù)數(shù)”卻不能正確說(shuō)出“總數(shù)”，能夠機(jī)械地“唱數(shù)”卻不會(huì)“按數(shù)取物”……數(shù)概念的模糊阻礙了他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。對(duì)中重度智力障礙學(xué)生數(shù)概念教學(xué)，必須遵循智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)與技能的形成規(guī)律，采用側(cè)重于解決不同問(wèn)題的不同策略，并將多種教學(xué)策略綜合、靈活應(yīng)用，才能達(dá)到較好的效果。

形象聯(lián)想記憶法學(xué)習(xí)

認(rèn)識(shí)數(shù)字是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始，要想使以后的數(shù)學(xué)教學(xué)更加順利，必須抓緊認(rèn)數(shù)這一基礎(chǔ)教學(xué)。智障學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象、直觀為主，內(nèi)化能力差，對(duì)于抽象的東西他們學(xué)起來(lái)比較困難。在認(rèn)數(shù)教學(xué)中，如果教師機(jī)械地讓智障生認(rèn)數(shù)，他們?nèi)菀谆煜@些數(shù)字，有的甚至根本不知道這些數(shù)字代表什么意思。形象聯(lián)想記憶法是根據(jù)中重度智障學(xué)生特點(diǎn)將數(shù)字比喻成形象去記憶，讓智障學(xué)生把形象和數(shù)字建立起有機(jī)地聯(lián)系，如“1”像鉛筆、“2”像鴨子、“3”像耳朵……形象聯(lián)想記憶法符合中重度智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這些形象可以減輕智障生在認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)上的一些困難。

剛開(kāi)始教學(xué)認(rèn)數(shù)時(shí)，智障生常常記不住數(shù)字，會(huì)亂認(rèn)、亂指。為了讓他們能正確認(rèn)識(shí)數(shù)字，筆者在教學(xué)中采取了形象聯(lián)想記憶訓(xùn)練法。以認(rèn)識(shí)“3”為例，首先強(qiáng)化對(duì)于“3像耳朵”的認(rèn)識(shí)，即每次認(rèn)讀“3”的時(shí)候，筆者就在自己的耳朵旁做表示“3”的手勢(shì)。多次練習(xí)、鞏固后，對(duì)于“3像耳朵”的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了較深的印象。之后，他們每次看到筆者在耳朵旁放“3”的數(shù)字卡片后，就會(huì)條件反射地回答“耳朵”，并緊跟著說(shuō)出“3”。通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化，最終他們都能看著筆者做的手勢(shì)“3”或“3”的數(shù)字卡片直接說(shuō)出“3”了。

任務(wù)分析法學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)

中重度智障生是指韋氏智商低于50且伴有中度以上適應(yīng)行為障礙的兒童。他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)往往沒(méi)有形成點(diǎn)數(shù)技能：有的學(xué)生能從1唱到10，卻不會(huì)按數(shù)取物，也就是并不真正理解每個(gè)數(shù)的實(shí)際意義;有的學(xué)生認(rèn)識(shí)若干數(shù)字，卻不能將數(shù)與物對(duì)應(yīng)起來(lái);有的學(xué)生尚不能籠統(tǒng)感知物體的集合。任務(wù)分析法是把特定的學(xué)習(xí)任務(wù)（行為或技能）分解為幾個(gè)步驟或幾個(gè)組成部分，按照層次加以安排。在教智障生點(diǎn)數(shù)時(shí)，把點(diǎn)數(shù)分成許多小步子序列，按由易到難的小步子呈現(xiàn)，然后分段，精簡(jiǎn)為系統(tǒng)的教學(xué)程序，循序漸進(jìn)，逐步深入，逐步形成點(diǎn)數(shù)技能。

以5的點(diǎn)數(shù)為例，教師運(yùn)用任務(wù)分析法先把5的點(diǎn)數(shù)為五道程序。程序一，把要數(shù)的5個(gè)學(xué)具依次從左到右排好順序;程序二，用手指練習(xí)，從左到右依次在5個(gè)學(xué)具一個(gè)個(gè)不遺漏也不重復(fù)地“點(diǎn)觸”，使視覺(jué)和觸覺(jué)協(xié)調(diào)起來(lái);程序三，訓(xùn)練準(zhǔn)確與熟練地唱數(shù)到5;程序四，將以上三步一起協(xié)調(diào)地完成;程序五，進(jìn)行有變化的點(diǎn)數(shù)訓(xùn)練，比如心中默數(shù)、物品擺放不同形式的點(diǎn)數(shù)、數(shù)量不同的點(diǎn)計(jì)數(shù)等。

任務(wù)分析法可以通過(guò)不同程序的強(qiáng)化訓(xùn)練，有效掌握點(diǎn)數(shù)中的要素，從而形成正確的點(diǎn)數(shù)技能。

動(dòng)手操作法比較大小與排列

由于中重度智障兒童思維直接與感性知識(shí)相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的表象功能，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握很大程度上依賴生活中感知形象的支持。所以，對(duì)智障生進(jìn)行數(shù)序與數(shù)的大小教學(xué)，更要注重動(dòng)手操作。因?yàn)閯?dòng)手操作學(xué)習(xí)符合弱智學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展順序，可以豐富智障生的感性認(rèn)識(shí)，加深理性認(rèn)識(shí)，還為他們長(zhǎng)時(shí)記憶的保持提供了練習(xí)的場(chǎng)所。

以“比較4與5的大小”與“4、5的排序”為例，在認(rèn)識(shí)5這個(gè)數(shù)字時(shí)，首先要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物操作去理解。在進(jìn)一步理解5這個(gè)數(shù)的大小和順序時(shí)，可以在4相對(duì)應(yīng)的教具上添加“1”（1個(gè)教具），就得到5;通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生理解5比4大，大“1”;數(shù)數(shù)時(shí)先數(shù)到4，再數(shù)到5。再進(jìn)行方向操作訓(xùn)練，在5相對(duì)應(yīng)的教具上減少“1”（1個(gè)教具），就可以得到4，使學(xué)生理解4比5小，小1。通過(guò)不斷地模仿練習(xí)，而習(xí)得數(shù)的大小與順序。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于智障學(xué)生而言，操作最終的結(jié)果并不重要，因?yàn)槊恳淮尾僮鞯倪^(guò)程都是他們認(rèn)真思考、動(dòng)手嘗試的過(guò)程;重要的是他們動(dòng)手了，并正在努力著，在進(jìn)行一種有價(jià)值的建構(gòu)，其間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴閃爍著智慧之光，這對(duì)于智障生來(lái)說(shuō)顯得彌足珍貴。法國(guó)特殊教育專家愛(ài)德華·基吉恩在《特殊兒童的心理與教育》一書(shū)中指出：“智力落后兒童是能夠?qū)W習(xí)的。”筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中重度智力障礙學(xué)生數(shù)概念是可以形成的，但過(guò)程是緩慢的，需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略幫助中重度智障學(xué)生形成數(shù)概念。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校）