“美”為科學(xué)課增輝

一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的過程，早期的科學(xué)教育將對他的科學(xué)素養(yǎng)形成起著決定性的作用。科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，科學(xué)課教學(xué)中充滿著理性的光輝，我們應(yīng)該讓理性的思考成為一種美的享受，感受科學(xué)課的“美”：在探究活動中感受“自信的美”;在師生互動中感受“靈動的美”;在創(chuàng)造性地使用教材中感受“創(chuàng)新的美”。

自信美養(yǎng)成好習(xí)慣

使學(xué)生享受到科學(xué)課帶來的快樂，是上好科學(xué)課的思想基礎(chǔ)。教師要看到每位學(xué)生的優(yōu)點，尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。筆者在上課時常常更關(guān)注學(xué)困生，因為往往會想著他們在上課時為什么總愛坐不住，為何容易惹老師煩。經(jīng)過一段時間的觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生是因為在學(xué)習(xí)中落下了太多的知識點，沒養(yǎng)成好習(xí)慣。為此，筆者就試想在課堂上能不能讓他們展示自己，找到自信。只要學(xué)困生舉手，就叫他回答問題。很快發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困生變得機靈了，不亂了，上課也積極了。于是，筆者就讓他們幫著拿實驗材料，鼓勵他們與老師一起做實驗。慢慢地，這些學(xué)生在筆者的課上不叛逆了，還特愛顯擺自己。

在小組活動中，讓優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，做好老師的小助手，幫助管理小組活動，整個探究活動就會活而不亂。科學(xué)探尋過程中所享受到的美是無法言喻的，這是科學(xué)之所以迷人、讓孩子們樂此不疲的原因，也是培養(yǎng)具有良好幸福感的人的一個有效途徑。科學(xué)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生，隨著學(xué)生的心性采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，真正做到“潤物細無聲”。只有讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，在課堂上獲得自信，發(fā)現(xiàn)自己的“美”，才能有健全的人格，才能有以后的發(fā)展。

靈動美呈現(xiàn)別樣精彩

課堂是師生互動、生生互動的過程。一些教師在上課時，總是設(shè)計好了每一句話，甚至把學(xué)生應(yīng)該說的話也寫到教案上，唯恐有一點錯誤，自己應(yīng)付不過來。這樣的教師，就像執(zhí)行教案的木偶，不是在上課，而是在背教案;這樣的課堂，就會死氣沉沉，沒有生機，像一節(jié)“假課”。教師在課堂上面對的是一個個活潑的生命，在教學(xué)中總會有很多意外出現(xiàn)，怎么辦？筆者認為，教師應(yīng)在師生互動中感受到課堂靈動的美。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有師生的情感、智慧、思維和精力的投入，有互動過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這一過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。比如教學(xué)《登上月球》一課時，當(dāng)問到“如果要登上月球應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備”時，學(xué)生們你一言、我一語地交流起來。有位學(xué)生說：“我認為應(yīng)該帶上救心丸。”其他同學(xué)聽了哈哈大笑。筆者靈機一動地問道：“為什么？”他回答：“因為月球上幾乎沒有空氣，晝夜溫差大，和我們地球的環(huán)境相差太大了。”筆者馬上回復(fù)：“噢！你想的可真周到。”這樣簡單的一問，既保護了這位學(xué)生的自尊心，也使得全班學(xué)生加深了對月球的認識。

聽優(yōu)秀教師講課是一種享受，他們的講課就像流動的溪水，既有泉水叮咚的清脆，又有迂回曲折的婉轉(zhuǎn)。例如：特級教師李霞講解的《生物的不同性狀》一課，就像拉家常一樣娓娓道來，親切自然。這是一種動態(tài)的美，優(yōu)秀教師的科學(xué)課就是這樣讓人難忘。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成與生成者，他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式和合作能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論以言語還是行為、情緒的方式表達，都是教學(xué)過程中的生成資源，教師要做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，讓課堂呈現(xiàn)出別樣精彩。

創(chuàng)新美更上一層樓

常說的“用教材教，不要教教材”，其實就是讓教師理解教材的設(shè)計意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材。課本只是為教師提供了一個教學(xué)的依據(jù)，而具體怎樣設(shè)計，還需要教師有自己的思想和思路。例如：筆者在講《登上月球》這一課時，想知道這節(jié)課的創(chuàng)新點在哪里？這樣一節(jié)單純的資料交流課不僅像是語文課，更應(yīng)該有科學(xué)課的味道。于是，筆者把創(chuàng)新點定位在探究環(huán)形山的成因。讓學(xué)生用玉米面堆成月球的表面，用鵝卵石當(dāng)隕石;讓學(xué)生用卵石撞擊月面，理解了環(huán)形山的成因。同時，筆者又把發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀作為另一個創(chuàng)新點，拓展了一些中國航天事業(yè)發(fā)展的概況。讓學(xué)生感受到中國正在崛起，從而激發(fā)其思考“我們現(xiàn)在該怎么辦”，讓學(xué)生帶著美好的想象，帶著航天夢和中國夢，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。這才是學(xué)習(xí)這節(jié)課的最終目的。

又如：《聲音的產(chǎn)生》一課，筆者和學(xué)生在課前準(zhǔn)備好制作樂器的材料，讓學(xué)生自己制作樂器，玩樂器，賞樂曲。這樣，學(xué)生的思路打開了，思想的駿馬就會在課堂中馳騁，動手能力和創(chuàng)造力也會得到提升。如果在課堂教學(xué)中有了更多的思考、更多的超越，就會感受到科學(xué)課創(chuàng)新的美，教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)會更上一層樓。

上好科學(xué)課的最終目的是重視人的科學(xué)教育，讓學(xué)生會質(zhì)疑、會合作、有自信，讓學(xué)生懂得“享受到科學(xué)之美才能讓科學(xué)文化根植于心”，這個社會就會充滿理性和幸福。教學(xué)是一種藝術(shù)，成就精彩的科學(xué)課堂更是一種藝術(shù)，營造了美的課堂，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會提高。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]吳向東.情景導(dǎo)向模型的價值追求[J].科學(xué)課，2015（2）.

（作者單位：山東省德州市平原縣實驗小學(xué)）