觀點與語錄

家校互動不是越俎代庖

一個孩子的成長，離不開家庭教育、學校教育、社會教育的互動配合。家校互動，原本是好事，目的是讓家長配合學校老師，營造有利于孩子健康成長的氛圍。但卻出現越俎代庖現象，讓本應由老師承擔的責任由家長“代勞”。教育，是一個潛移默化的過程。衷心希望學校厘清責任，學校的歸學校，家庭的歸家庭，兩方教育互補所缺，而不是在功利心的驅使下讓家長越俎代庖，弄出些虛假的“成果”來，否則會苦了家長，誤了孩子，毀了教育。

（摘自2015年8月6日《人民日報》）

教育主張應當“接地氣”

對于“什么是理想的教育”“學校和教師應該如何教育孩子”等問題，即便是剛走上講臺的年輕教師也明白。但問題是，因為缺乏全方位、系統性地思考，一些年輕教師的教育觀點常常脫離了客觀實際。教師如果認定了某一觀點便不顧客觀實際，盲目自信，沉陷于自己的教育主張中不能自拔，則是一件得不償失的事情。教師提出的教育主張應當“接地氣”，應當尊重教育規律和孩子的成長規律，合乎教育學和心理學常識。

（摘自2015年8月13日鳳凰教育）

鄉村發展也需要樸素教育

21世紀教育發展研究院院長楊東平認為：樸素的教育，是一種與生活緊密聯系、愛家鄉的、有根的教育，因而必然是豐富多彩、生動活潑的。這并不是說農村的孩子必須留在農村，而是說一方水土養一方人，有這種鄉土文化的滋養，無論他今后升學、走向世界、進城務工還是建設新農村，都有健朗的人格和豐富的內心，而不是在精神上無所歸依的流浪兒。

（摘自2015年5月4日《中國青年報》）

心理輔導先要轉變教育理念

近日，教育部印發了《中小學心理輔導室建設指南》，以提高心理輔導工作的科學性、專業性。顯然，心理輔導必須依托學校這塊主陣地。然而，在現行管理體制下，學校要對主管部門“有所交代”，就不得不把力量投入到“安全第一”“質量第一”上。如此心理輔導的師資力量可能無法保證、經費投入可能欠缺、時間可能被挪作他用，輔導室自然就成了“擺設”。可見，抓心理輔導先要轉變教育理念。

（摘自2015年8月12日荊楚網）

今天的大學，除了教育下一代應有專業知識、賺錢技能以外，關于價值觀、人生意義應多一點討論，多一點啟發，不然就會培養一些有能力賺錢但卻沒有人生目標的人，這是非常可惜的。

——香港中文大學校長沈祖堯

不專注踏踏實實地培養人才，而只是盯著高考錄取分數線，或者與同城的“兄弟學校”盲目攀比，或是將心思用在各種大學排行榜上，實在是緣木求魚之舉。

——中國教育科學研究院博士、助理研究員姜朝暉

中國教育優勢不應體現死記硬背、紀律管束上，因材施教、合作學習、教學相長、知行合一等既是教育經典又是有效的教育智慧。

——中國人民大學教育學院教授程方平

“全科教師”為鄉村教育注入了活力，是一種積極有益的探索和嘗試，但解決農村小學和教學點的教師短缺問題，還需多種方式齊頭并進。

——教育部教育發展研究中心研究員汪明

高校校長不要總是抱怨手中缺少辦學自主權，而應反思如何把現有的自主權用好。

——21世紀教育發展研究院副院長熊丙奇

現今教育的一個迫切任務，是讓教師在思想、精神上重新強大起來，并對自身承擔的精神責任有深刻自覺。

——中國教育報副總編輯張圣華

如果孩子想放棄曾經的愛好，父母不要讓孩子因為“浪費”了時間和金錢而受到責備，父母要允許孩子放棄舊的興趣，支持孩子迎接新的挑戰。

——兒童性心理發展研究者胡萍

——天津市教育科學研究院副研究員方芳

優秀校長發展的基本路線：入職校長——稱職校長——（穩健）成熟校長——（有個性）創新型校長——教育家型校長——（校長）教育家。在這六個發展階段中，成熟階段是校長發展的高原期，而創新階段則是瓶頸期，從培養的策略而言，在此處著力，就是抓住了高端校長發展的關鍵。

——江蘇教育行政干部培訓中心副主任、研究員嚴華銀