教學常規管理重在落實

學校常規管理是一項具有廣泛實用性和操作性的活動，既是學校管理的基礎工程，又是深化學校管理改革、培養良好校風的重點工程。將各項常規工作落到實處，這是學校規范教育教學行為、提高工作效益的體現。良好的教育教學質量離不開優質的常規管理。湖北省通山縣實驗中學以抓觀念轉變、抓業務提高、抓教學研究為重點，以抓學風、抓教師投入為工作重心，向內使勁，練好內功，各項常規工作落實到位，有力地促進了學校的發展。

常規課堂：確立學生的主體地位

學生是學習和發展的主體。學生進入學校、進入課堂不是白紙一塊，他們都帶著自己對人生、對社會、對他人、對事物的認識、看法和態度，帶著自己的知識經驗、情感和意志特征。這些是師生開展教育教學活動的基礎，是學生探索問題的動力和基點。

課堂教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。為此，學校要求教師上課特別注重課堂情境的創設，從而形成良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。在課堂教學中恰當地創設與教學內容相關的、貼近學生生活實際的情境，目的是給學生創設可望可及的建構知識的良好環境，這不但是思維發展的規律性要求，也是有效地形成和發展學生認知結構的需要。好的課堂情境往往能吸引學生的注意力，敲開學生的思維之門，掃除學生心中之疑。平時學校通過開展教研活動或推門聽課等途徑，指導教師學會如何有效地創設課堂情境，確立學生的主體地位。

如今，在課堂教學中，很多教師想方設法調動學生的積極性、主動性，讓學生自主探究、獲得知識，并學會舉一反三，在完成知識內化、遷移的同時，體驗到了從親歷過程中獲取知識的樂趣。學生參與了課堂教學的全過程，提高了成績，發展了能力，同時也逐步建立起了學習的信心。

常規管理：注重時效與細節

人們常說，事有專管之人，人有專管之責，同樣，事有限定之期。常規管理重在落實，只有落實的時效性增強了，常規工作的開展才不會被動。抓落實，速度問題特別重要，講速度，就是講時效。對定下的事、達成共識的事，要求教師做到不等不靠，不拖泥帶水，提高工作效率，保證工作質量。一段時間以來，教師的工作效率明顯提高，各項工作都能按時保質保量地完成，常規工作的落實具有自覺性。

“天下事，必作于細。”重視細節，就是尊重客觀規律。常規工作是諸多具體工作的組合、運作和延續，由無數個細節連綴而成，并且這些細節相互影響、相互制約，一個細節有問題，對整體的發展都會有一定的影響。有位名人說過，一件簡單的小事情，所反映出來的是一個人的責任心；工作中的一些細節，唯有那些心中裝著大責任的人能夠發現，能夠做好。

對常規的落實，要求教師要重視細節，注重強化自己的責任。教研組長、備課組長在常規檢查上都查得比較細，備、教、批、輔、考、析等方面，有什么問題都有明確的記載。教師們的工作也做得比較細，僅從批改上就可以看到，很多教師對課外作業、小測試等都認真細致地進行了批改，工作量遠遠超出了學校的規定。責任決定質量，細節決定整體。教師高效細致的工作保證了學校教育教學質量的穩步提高。

常規檢查：從形式走向內容

學校開展常規檢查是為了進一步深化教學管理，規范教師的教育教學行為，強化常規意識，向常規要質量。

在常規檢查方面，學校重點抓教師的備、教、批、輔、考、析、研，要求教師把落實好常規看成是提高教育教學質量的關鍵環節。不僅抓常規工作“量”的完成情況，而且重在看工作完成的“質”，如查備課中知識內容的覆蓋面如何，是否貫徹了課改的精神；是否認真搜集了相關教學資料，是怎樣呈現給學生的，是以小黑板的形式還是以試卷的形式；作業布置是否與備課內容相配套，布置給學生的課外作業是否適度，是否增加了學生的課業負擔，檢查是不是扎扎實實地落實了；測試次數是否適中，測試卷是否有針對性，批改試卷的質量怎樣等等。分階段根據普查情況對教師的常規工作進行評分，全面客觀地評價教師。

另外，學校加強了教研力度，以教研促教學，不讓教研流于形式。要求教師不能各自為戰，不能滿足于個人經驗，要淡化經驗意識的滲透，強調教師集體的力量，共同探討、分享先進的教學理念與方法，形成教育合力。對教師教學中存在的問題與不足，通過教研活動的形式，一起討論解決方案，在活動中尤其重視對青年教師的培養和幫助。目的就是努力提高教師的素質，向課堂40分鐘要效益，減輕學生的課業負擔，既要讓不同學生都有所得，又要讓所有學生都學得輕松，學得愉快，并有時間去做自己感興趣的事，發展學生的個性特長。

對常規工作，學校大部分教師都能高標準、嚴要求，能夠事一件件地干，工作一項項地做，工作成效明顯，常規工作遠遠超出了預期的目標。今后，全體教師將一如既往地把常規工作做好，使學校的教育教學質量有一個更大的提高。

（作者單位：湖北省通山縣實驗中學）