教師流失嚴重乃農村教育之痛

教師結構不合理、整體素質低、學科配套不完整，是農村小學教師隊伍的整體面貌，也是擺在農村學校校長面前的難題。作為一名農村學校的校長，筆者深知要想破解農村小學教師隊伍的培養難題，引領學校可持續發展，教育管理者必須走進教師的心靈，從源頭切入，探尋教師培養的策略。

把握教師的心理動因

“個體不安心”是農村小學教師的顯著特征。教師不安心，原因有主客觀兩個方面：客觀上，相比較城區學校，農村小學的辦學條件差，留不住人；主觀上，部分教師一心想著到城市發展，留不住心。筆者對所在江西省上饒市婺源縣思口鎮中心小學的教師進行了調查，結果發現，有相當數量的教師缺乏教育理想，因此出現工作懶散，責任心不強，缺工作效率低下等消極狀態。教育管理者不能將所有原因歸于教師自身，應從社會、學校等多個角度分析，找出真正的原因，采取積極、果斷、有力的措施。

進行心理疏導，喚醒教師的教育理想 新教師特別是青年教師來到農村小學，由于事先對自己的工作期望過高，現實與理想之間的落差很大，結果一腔抱負被現實無情打擊。此外，受來自外界的誘惑影響，一些教師的思想難免會有波動。教育管理者要多同他們談心，鼓勵他們面對現實，進行說服教育，通過談心幫助他們走出迷茫和心理恐懼，認識到身在農村小學也可以大有作為，從而迸發為農村教育奉獻青春的熱情，體會到從事教育這一行業的榮譽感。

創優師德教育，提升教師的職業認同度 教師要不斷提升職業認同度，魏書生說得好：“把自己平凡的工作當作宏偉的世界去研究，你就會發現無窮的樂趣。”師德，是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。教育管理者要用說“不能”的教育代替說“不準”的行政命令，用感化、激勵的方式逐步提高教師對自身職業的認同感，特別是要及時肯定和贊賞青年教師的進步，爭取更多機會讓他們展示自我，促使他們不斷增強職業自信，將職業謀生變為對事業和理想的追求。

理解教師的合理需求

“整體不穩定”是農村小學教師隊伍面貌又一明顯表現，每年優秀教師流失，是許多農村小學校長的無奈。優質師資流失，原因有多方面：一是城鎮化加速，大量人口從農村向城區遷移，城區學校教師的配置跟不上生源劇增的步伐，從農村學校選拔優秀教師進城補充也是無奈之舉；二是部分優秀教師選擇跳槽；三是學校辦學條件差，農村教師享受的待遇和城市教師相差甚遠，造成這些教師自我幸福感缺失進而離開教育戰線。平心而論，這些都是正常現象，應該得到社會的理解。

解決困難，使教師以校為家 家是幸福的港灣，如果家有溫暖，試想誰還會“離家出走”？因此，農村學校要想辦法爭取政府支持，改善教師的住房條件，辦好學校食堂，關注教師的身心健康。學校工會要創辦教工之家，完善體育運動健身設施、文化娛樂場所的建設，開展有益于教師身心健康的校內校外活動，構建和諧的人際關系，減輕教師因到陌生環境而產生的精神壓力。

滿足需求，讓“英雄”有“用武之地” 青年教師自尊心強，思想敏銳，富有激情，文化素養高，急于實現自我價值，但自律性不強，不能正視自己的不足，容易受社會不良現象的影響而產生偏激的情緒，少數青年教師奉獻觀念較為淡薄，容易怨天尤人，怨社會分配不公，從而產生心理失衡。教育管理者要完善各種績效考核機制，努力營造公平、公正、合理、透明的競爭環境。

關注教師的終身發展

農村學校的校長要開闊眼界，站在教師終身發展的高度來看待教師隊伍的培養。教師的成長需要學校的培養，而且教師的培養涉及的不只是青年教師，中老年教師也不能放棄，要使教師人人有進步。

分梯度，幫助全體教師成長 在教育理想、師德建設上，要關心每一位教師的政治待遇、經濟待遇和社會地位。在專業成長上分梯度進行，幫助老教師更新知識結構，使之適應新理念、新課標、新教材、新方法背景下的課堂教學；指導中年教師形成自己的教學特色，實現中年教師教學風格化；培養青年教師走向成熟，使青年教師在職業追求上完成“安心—定心—用心—專心”的轉變，采取切實可行的措施幫助他們脫穎而出，成為教學的中堅力量。制訂教師培養長期規劃和中短期計劃，成立教師培養領導機構，從而在組織上、制度上保障教師培養工作的順利實施。

抓重點，促進青年教師成才 青年教師是學校教育教學工作中的有生力量，學校要有計劃、有目的地培養青年教師，使之成為骨干力量。一是“建班子”，成立青年教師培養工作領導小組，全面負責青年教師的培養工作；二是“壓擔子”，積極培養優秀的青年教師入黨，吸收青年教師加入學校管理團隊，對于新分配、調入的年輕教師給予班主任的職務；三是“結對子”，實施青年教師專業成長“青藍工程”，結對幫扶青年教師快速成長；四是“搭臺子”，創造一切機會，讓青年教師參加各級各類業務培訓和教研活動，這是教師成長最有效的途徑；五是“給路子”，在本校通過培養成長起來的優秀教師都可以“遠嫁他鄉”，幫助他們獲得更好的前程。

（作者單位： 江西省上饒市婺源縣思口鎮中心小學）