互動管理：管理與自律的和諧共振

互動管理相對于傳統(tǒng)的單向管理而言，是一種全新的雙向管理。它的目的是激發(fā)組織內部每個成員的活力，進而使整個組織保持整體創(chuàng)新能力。江蘇省鹽城市阜寧師范學校附屬小學汲取先進管理理念，大膽進行管理創(chuàng)新，努力施行互動管理，著力尋求學校管理目標和教師自主目標的交融點，達到了管理和自律和諧共振的效果。

形成富有活力的互動管理機制

人在一起總是相互影響、相互作用的，但互動管理機制必須完善。這種機制要有利于互動，要增強互動的快捷、有效。

降低管理重心，縮小管理模塊 學校完善了校長室、各部門、年級部在同一平面上工作的扁平化管理機制，減少管理層次，進一步完善了年級部負責制，由分管校長、分工中層干部和年級組長、教研組長構成年級部領導小組，負責年級內的常規(guī)管理工作。

前移管理陣地，前移教學管理重心 學校進一步完善了由值周校長、值周中層領導和值周教師分工合作的值周制度，要求“學生在校管理到位，學生離校管理在位”，不留管理的空白和盲點；強化中層以上干部每周隨堂聽課制度，實行“短平快”的課堂教學管理。教學管理重心前移就是抓課前準備環(huán)節(jié)，改變教師過多地關注上課本身及課后補漏的行為。要求每一位教師做到課前充分備課，不備好課不進課堂。

完善“條塊”合作，實現(xiàn)管理精細化 各科室從“條”的角度就本條線工作靠前指揮、落實、督查、考核；各年級部從“塊”的角度進行細化落實，全方位地進行具體實施；教研組則對學科教學、課程管理、教師業(yè)務培訓、集體備課、教學“六認真”等進行研究和管理。

鋪就激發(fā)內在動力的互動管理路徑

管理的真正要義是激發(fā)出群體的內在動力和潛能，強制和約束不是管理的目的，引導、規(guī)范和激勵才是管理的最終追求。而改變傳統(tǒng)管理工作流程，激發(fā)每一個人的內在動力是實行互動管理的重要實踐。

淡化形式控制，注重動力激發(fā) 學校無論是考核分配制度的制訂，還是教學教研舉措的落實，都是通過自下而上的過程進行的。績效工資考核分配方案等重大的制度和措施還要提請教職工代表大會討論通過。

弱化單向管理，尋求雙向互動 傳統(tǒng)的管理是單向的，居高臨下的，缺乏互動的管理，不能激發(fā)出被管理者內在的活力和動力。學校施行互動管理，意在喚起每位師生的主體意識、參與意識，從管理者的角度增強責任感，從被管理者的角度增強協(xié)同感。

擴大群體參與面，增強管理交互性 廣泛的參與性、明確的主體性、有效的交互性是學校實施互動管理的基本追求。如每月進行的“教學六認真”月視導是學校經常性的管理工作之一，檢查成員由年級分管領導、教研組長、教師代表組成，其中教師代表人數(shù)超過小組人數(shù)的三分之一，他們按照學校要求認真行使督查職責。

提高自律自管的互動管理能力

學校著力由“塑造”人進而達到對學校的“塑造”。

培植迅速高效的執(zhí)行力 要達到管理共振的最佳效果，首先要有和諧有力的領導班子。學校要求每個班子成員，無論做何種工作，都要向最好的方面努力，盡量讓管理效益精致化、最大化。

實行校務委員會管理 學校的整體管理體現(xiàn)民主、人本化的管理意識；注重文化管理，建立師生、領導與教師及家長學生之間相互信任、互相激勵的和諧關系。學校宏觀管理實行“校務委員會”監(jiān)督下的管理制度，成立由校領導班子成員、教職工代表參加的校務委員會，負責學校的重大決策、校務公開。

推行“兩自管理” 教師和學生是學校發(fā)展的主體，學校在管理中著力打造“我文化”，充分發(fā)揮教師和學生的能動性。在教師中提倡“自我發(fā)展”，教師與學校同步制定《個人三年發(fā)展規(guī)劃》《個人學年發(fā)展規(guī)劃》，促進教師的發(fā)展。在班級管理中推行學生“自主管理”，讓學生做學習的主人、生活的主人、時間的主人，讓每一個班級充滿“成長氣息”。

開拓系統(tǒng)往復的互動管理渠道

溝通是管理的靈魂。互動管理的核心是通過各種有效的溝通手段，達到人員之間的高效、直接，并可系統(tǒng)往復的溝通水平。

利用QQ群、微博等新的工作平臺 學校建立了職工QQ群和“附小微博”，利用微博實現(xiàn)了點對點互動交流，學校成員絕大多數(shù)開通了微博，并相互收聽，形成微博網(wǎng)絡群。

開通校園網(wǎng)絡建議箱 考慮到繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的壁掛式“建議箱”效果不理想，教職工希望在不知提議者為何人的情況下，敞開心扉為學校工作出謀劃策，學校采取措施，在網(wǎng)上開通了這樣的渠道。

建立校長約談制度 一是了解教職工的心聲，聽取教職工對學校或個人的看法、意見和建議，及時采納教職工的好建議，調整學校工作舉措，激發(fā)教職工的主人翁意識和成就感。二是誡勉談話，校長（包括副校長）對教職工和學生中出現(xiàn)嚴重的不遵守學校規(guī)章制度、不履行工作職責、玩忽職守，已給學校造成或將會造成嚴重影響的行為，區(qū)分層次和問題由校長或副校長出面約談。

有人說，管理是通過他人獲得成功的藝術。為促進學校發(fā)展不斷躍上新的臺階，學校不斷在管理中完善管理，在管理中創(chuàng)新管理。互動管理是學校施行民主管理的重要實踐，全體教師將不斷探索，進一步提升學校的管理水平。

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧師范學校附屬小學）