全員育人：人人都是班主任

教師作為一種特殊的行業(yè)，肩負(fù)著開(kāi)明啟智之大任，而班主任則是教育行業(yè)更為特殊的存在，他們不僅有提高班級(jí)管理水平的職責(zé)，同樣有提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任。面對(duì)學(xué)校德育工作存在的問(wèn)題，本著“人人都是德育工作者”，班級(jí)管理要全員參與的思想，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人，鼓勵(lì)（引導(dǎo)）所有教師參與到班級(jí)管理中來(lái)。山東省淄博市臨淄區(qū)稷下街道安次小學(xué)提出“整體構(gòu)建德育管理機(jī)制——全面實(shí)施‘全員班主任’制”，具體落實(shí)德育崗位責(zé)任。

研究的重點(diǎn)及解決的問(wèn)題

一是對(duì)任班主任的教師予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，積極給其創(chuàng)造條件，發(fā)揮其工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)人潛能。

二是學(xué)校教師的實(shí)際情況是年齡偏大、身體欠佳、家庭瑣事繁多，但他們也不甘示弱，因此，為配合年長(zhǎng)教師的實(shí)際情況，學(xué)校實(shí)行雙班主任，不分正副。

三是學(xué)期初，根據(jù)教師們的任課情況自愿與校方協(xié)調(diào)相結(jié)合確定班主任后，學(xué)校將班主任的日常瑣碎任務(wù)歸結(jié)為20項(xiàng)，發(fā)放給各班主任，讓他們根據(jù)各自日常其他工作量，兩人自行協(xié)商各自負(fù)責(zé)（分擔(dān)）的部分，選定任務(wù)，明確各自的職責(zé)。因?yàn)閮扇耸亲栽附M合來(lái)的，彼此不會(huì)計(jì)較，相處和諧。

四是面對(duì)教師們積極爭(zhēng)當(dāng)班主任，人多班少的情況，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)先將機(jī)會(huì)讓出來(lái)，必要時(shí)中層校干也可以讓給教師們。必須做到保護(hù)、支持大家的積極性與工作熱情，倡導(dǎo)全員參與、樂(lè)于奉獻(xiàn)，積極創(chuàng)造溫馨和諧的良好氛圍。

五是以往令領(lǐng)導(dǎo)頭痛的班主任培訓(xùn)、考核、班主任的發(fā)放問(wèn)題，學(xué)校的解決辦法是：班主任培訓(xùn)是根據(jù)上級(jí)名額分配輪流出外培訓(xùn)，考核隨班級(jí)一切工作的優(yōu)劣而定，班主任費(fèi)的發(fā)放一半隨國(guó)撥，一半是學(xué)期末學(xué)校補(bǔ)齊。

經(jīng)驗(yàn)與收獲

全員班主任“同舟共濟(jì)”——對(duì)學(xué)生思想品德教育齊抓共管的局面，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生養(yǎng)成訓(xùn)練的力度，有力地鞭策著學(xué)生各項(xiàng)修養(yǎng)的發(fā)展。不得不說(shuō)，實(shí)施全員班主任責(zé)任制，使學(xué)校的德育工作真正達(dá)到序列化、制度化，規(guī)范化、自動(dòng)化。

全員包干，明確責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，是實(shí)施“全員班主任制”的前提。班級(jí)管理20個(gè)管理塊根據(jù)事先協(xié)商好的，人人都有事干，每項(xiàng)都有人管。這樣，責(zé)任明確，分工明確，為實(shí)施全員班主任打下良好基礎(chǔ)。減輕了原先每個(gè)班一個(gè)班主任的工作壓力和工作量，且碰上一個(gè)班主任請(qǐng)假時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)空班空崗情況。設(shè)置全員班主任，可以充分利用教師資源，讓更多的科任教師通過(guò)班主任的崗位參與到班級(jí)管理當(dāng)中，在改變他們與班級(jí)其他科任教師“老死不相往來(lái)”的弊病的基礎(chǔ)上，做到相互熟悉、相互配合，集思廣益，共同研究班級(jí)建設(shè)方案，班級(jí)管理工作才可能更有成效性；加深教師與學(xué)生接觸的程度，充分與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而從不同側(cè)面加大教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的力度；教師之間適當(dāng)分工、協(xié)調(diào)合作，又可以有效地避免班級(jí)管理工作的真空狀態(tài)，使班級(jí)全過(guò)程管理落到實(shí)處，有利于穩(wěn)定班級(jí)的教育教學(xué)秩序，從而增強(qiáng)班級(jí)管理的凝聚力，形成強(qiáng)大的教育合力。

全員管理，密切協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，是實(shí)施“全員班主任制”的精髓。發(fā)揮教師群體作用，齊抓共管。分管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校的要求，不定期組織檢查評(píng)比，每月一次小結(jié)積分，學(xué)期末，采用1+1/2的積分辦法算出每位教師德育工作積分。班主任費(fèi)的分配問(wèn)題與年終成績(jī)考核迎刃而解，兩人的班主任費(fèi)和班主任工作量考核一樣多。考核只分兩個(gè)等級(jí)而且是同級(jí)部做比較，也就是只橫比不縱比，兩人之間不會(huì)存在斤斤計(jì)較的問(wèn)題，也毫無(wú)怨言。這種全員班主任不分正副“同舟共濟(jì)”的積分管理辦法大大調(diào)動(dòng)教師群體德育工作的積極性，形成了學(xué)校德育工作“齊抓共管”的德育新格局，提高了學(xué)生的道德素質(zhì)，解決了學(xué)校德育工作軟任務(wù)不好搞的問(wèn)題，被譽(yù)為德育工作的一大突破。

班級(jí)管理上，兩人各顯其能、發(fā)揮特長(zhǎng)。學(xué)生的在校行為，大到品德、學(xué)習(xí)，小到書包課本的擺放，都有具體的教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)管理，這樣，才能使學(xué)校大大小小樣樣工作都能責(zé)任到人，井然有序。特別是年輕班主任身體好、精力旺、特長(zhǎng)多、理念新；年長(zhǎng)班主任家務(wù)少、經(jīng)驗(yàn)多、懂管理、善協(xié)調(diào)。搭檔起來(lái)，如魚得水，互為補(bǔ)充，你拾他揀，攜手共進(jìn)。

全員值班，主體參與，培養(yǎng)學(xué)生生存能力，是實(shí)施“全員班主任制”的中心。學(xué)校提倡學(xué)生自己教育自己，自己管理自己，即“學(xué)生自主管理”。具體講，學(xué)校采取了“兩早一查”的方法，有效地提高了學(xué)生的思想覺(jué)悟，培養(yǎng)了生活生存能力。從小事抓起，從點(diǎn)滴抓起，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，因材施教，跟蹤教管，一絲不茍，寸步不讓。就能養(yǎng)成學(xué)生的良好的行為習(xí)慣和生活生存能力。

教師狀態(tài)健康向上，學(xué)校氛圍更加和諧。作為一個(gè)學(xué)校，教師們除去日常教學(xué)之外，涉及的工作量往往主要集中在班主任身上，如此改革、實(shí)踐，切實(shí)解決了一個(gè)困擾學(xué)校管理實(shí)際的“大難題”。教師之間、干群之間不再有值得計(jì)較的地方。現(xiàn)在，教師在一起談?wù)撟疃嗟氖侨绾胃愫冒嗉?jí)管理，怎樣完善養(yǎng)成教育，如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)，工作氛圍非常和諧。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)校實(shí)施的全員班主任制效果非常好，學(xué)校學(xué)生思想品德得到進(jìn)一步提高，教師之間的工作氛圍也更加和諧了。

（作者單位： 山東省淄博市臨淄區(qū)稷下街道安次小學(xué)）