學習共同體：讓每個教師都精彩

將“學習共同體”作為一種新型的學習方式引入學校，引入到課堂教學以增強教育的效度是目前教育研究領域所共同關注的話題。在江蘇省蘇州市吳江區黎里幼兒園，“學習共同體”的構建已成為了學校文化管理、教學管理最主要的核心部分。

健康和諧的人際文化

健康和諧的人際文化是學習共同體的基礎。卡耐基說過：“一個人事業的成功，只有百分之十五是由于他的專業技術，另外百分之八十五要靠人際關系和處世的技巧。”可見，人際關系的好壞是一個人社會適應能力的綜合體現。

領導與教師應共同管理、平等對話 在學習共同體中，園長和教師的地位是平等的，角色是相同的，目標是一致的。在幼兒園，不管是管理層面的園長，還是普通的一線教師，每一個人都參與到日常的學習共同體中來，共同努力在學校內部營造一種尊重人、理解人、關心人的良好人際關系和文化氛圍。

教師與教師應互幫互助、親密友愛 在幼兒園，每一位教師不再是一位孤行者，而是一群向著共同目標前行的人。光靠自己的微弱力量難以成功，更難以大成，而愈能一起工作和學習，效率愈高。當教師們逐漸適應這樣的學習氛圍后，彼此之間便能發展出一種很特別的關系。大家相互信任，相互幫助，自己的創造力和工作效率也就提高了。

團結合作的學習文化

團結合作的學習文化是學習共同體的核心。“學習共同體”是“學習”與“共同體”的交匯，它的構建是以學習為核心，教師共同體的學習不是發生在某個教師的個體頭腦中，而是發生在一個“參與”框架中的過程。“參與”蘊含著一起、團結和合作的意味，因此構建學習文化應強調教師間的合作學習。

資源共享原則 在教師學習共同體里，每一個教師不僅僅是一個學習者，也是一個從共同體學習中獲益的人，更是對共同體的知識作出貢獻的人。學習共同體是由學習者共同構成，以完成共同的學習任務為載體，促進成員全面成長的學習團體，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進。可見資源共享是學習共同體促進成員發展的重要途徑。

對話協商原則 “對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使得所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識。”平等的、富有建設性的對話能夠促進有效的協商交流。心與心的對話，手拉手的互助，思想與思想的碰撞，最終促進了教師的認知、動機和情感在合作學習中的整合和全面發展。

以人為本的管理文化

以人為本的管理文化是學習共同體的關鍵。學習共同體的管理制度不是文字規定的制度，而是實際運行中的制度。制度建設的基本價值取向，就是要使人的積極性、能動性、創造性和潛能得到最大程度的發揮。制度建設要以人為本，要體現人文關懷。

自主式管理 每個學校的領導要認識到發揚民主作風就是在創設環境，就是在服務。要清楚認識到讓教職員工參與學校管理，實現民主決策的重要意義，它對于調動教師工作的積極性，增強學校活力，培養教職員工的責任意識都會發揮巨大作用。

參與式管理 在教師學習共同體中，學校的領導班子在管理理念上發生了本質性的變化，他關注的中心不再是規則與控制，而是強調共同領導與民主管理。同時，領導班子對教師的學習共同體的引領作用也是重要的力量之一。領導不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而且還要將其傳播給共同體中的每一位教師，并引領他們的工作。任何學習活動、教研活動，園長都是核心人物，在這個共同體中要發揮研究的引領作用。

持續發展的評價文化

持續發展的評價文化是學習共同體的動力。教師在參與學習共同體的過程中，不僅獲得了集體的智慧，也形成了對自我個體的認同感，與此同時，正是這種積極地參與，作為一個整體的共同體也在不斷地成長和繁衍，良好的評價文化推動了它的發展。

評價團隊化 “在一個‘文化生態圈’中，每個個體與整個文化生態系統之間是一種相互聯系、相互作用的雙向同構關系，是一種‘共榮共生’‘一損俱損’的關系。”因此實行團隊化的評價是最切合實際的，因為，每一個人的成長都是團隊的自豪，每個人的成績都是團隊的榮譽。

個性的飛揚 在強調學習共同體合作、互動的同時，不應忽視個性的表達。幼兒園在學科教研活動不僅僅只局限于學科教研組教師之間的學習，還可以跨學科的學習，除了學校安排的固定活動外，還有學科的特色活動。例如，音樂組開展了“歌曲大聯唱”“舞蹈達人”，閱讀小組開展“我講繪本故事”等，這些特色活動不僅激發了教師的專業成長，同時也體現了團隊的個性展示。

“學習共同體是一個溫馨的地方，一個溫暖而又舒適的場所。它就像是一個家，在它下面，可以遮風避雨；它又好像是一個壁爐，在嚴寒的日子里，靠近它可以暖和我們的手。”學習共同體的文化是一種生態環境，它像血脈一樣構筑成人的靈魂，構筑著集體的靈魂。學習共同體更是為學校發展提供的平臺，助力教師相互合作、共享資源、交流經驗、互助共進。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區黎里幼兒園）