探尋“多元自主的智慧課堂”

智者，顧名思義，有智謀，智慧過人，聰明的人。泓遠，形容水深而廣。山東省青島市銅安路小學結合學校實際，將二者有機融合，提出了“智者泓遠”的特色建設目標，目的就是為了把學生培養成為像廣而深的水一樣，有智慧，有廣博、深厚的胸懷，有遠大眼光和高明見識的新世紀人才。基于此，學校著力打造智慧的校園，共生智慧的課堂，規劃智慧的人生。

學校依托“智者泓遠”特色文化建設，提出了“多元自主構建智慧課堂”的口號，力求通過課前的充足預設、課上的生命對話、課下的深刻反思，進一步提升教師的專業化水平，使學生在課堂中獲得可持續的發展。

多元自主的理念引領

“多元智能理論”（簡稱MI），是由美國哈佛大學霍華德·加德納教授提出的，他認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力，而智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。加德納教授提出，人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。

多元自主即致力于學生綜合智能的發掘和培養。加德納教授認為人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，學生只有在有目的、有計劃、有組織的教育活動中，在對豐富的教育材料的接觸和運用中，其智能潛能特別是優勢智能潛能才能得到最大化、最優化的發展。多元自主的課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。在課堂教學中融合自主、合作和探究的教與學活動方式，使學生在原有的智力、興趣、能力水平上，通過多元自主教學，使學生樂學、會學、善學，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。

以課堂教學質量為核心

課堂是學校教育教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。課堂教學效率的高低，必然決定著課程改革的成敗和教育質量的高低。一個教師要真正成為學生學習的引領者和教育教學研究者，一所學校要真正實現質量立校、內涵發展。基于此，銅安路小學提出：

“三個主張”為本，即因學定教、多元自主、動態生成。

“三個導學”為基，即以生導學：基于學情開展，關注學生知識技能、態度情感價值觀。以問導學：基于師生“有效三問”的提出，縱穿于課堂教學的始終。以情導學：基于師生情感的溝通交流，文本的情感、師生的情感、生生的情感。

“四個自主”為點，即：第一，自主體驗，感悟新知。學生在教師創設的情境中，獲得了多種體驗，不僅包括對知識和技能的體驗、學習方法的體驗，同時也包括對情感、態度、價值觀的體驗。第二，自主合作，增進交流。自主合作強調小組討論和組間的交流，突出學生的主體參與和主動表現，學生們在討論中有所發現，在交流中強化認識，在合作中培養感情。教師對學生行為的評價不僅注重知識的掌握，也注重了小組內同學合作意識的形成。第三，自主探索，激發潛能。自主探索是教師通過布置適當的任務，讓學生投入到真實的研究、探索過程中，探索的形式可以是思考、資料檢索、調查、實驗。第四，自主實踐，拓展應用。學生在實踐中獲得表象，再不斷地進行分析、比較、綜合，讓外顯的動作和內隱的思維活動產生互動，從而深刻理解知識的本質。

模式流程

第一步自研自探，即自主研究、自主探索；

第二步合作探究，即學生以小組形式群策群力，共同合作探究；

第三步展示提升，即通過交流展示提升自我；

第四步質疑評價，即對他人產生質疑以及對自身和其他同學的評價；

第五步總結歸納，即對自我和他人的總結歸納；

第六步拓展延伸，即在完成目的之后的拓展和延伸。

流程關鍵點

第一，自主學習。學生根據預學案或導學案、預習卡上面的教師設計、問題、創設的情境或導讀提綱，進行自主學習。對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，特別要請學生提出有價值的三個問題，為提交學習小組合作探究打下基礎。

第二，合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

第三，精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，教師要精講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。

（作者單位：山東省青島市銅安路小學）