上“實實在在”的語文課

在新課程理念的指導下，語文課堂上出現了許多越來越花哨的教學設計和教學行為，然而這樣的語文課卻失去了它的本真。面對這些問題，很多語文教育者呼吁把語文教得“實在”些，還語文本真的面目，把語文課上的更有“語文味”。所以，語文教師要把實實在在作為語文教學的至高追求，讓學生在語文學習中真真切切學有所得、學有所悟。

實實在在地識字，夯實語文基礎

識字是學生學習語文的基礎，識字對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。學生在識字過程中，經歷了觀察、比較、想象、推理等一系列復雜的思維過程，其思維能力也得到不斷提高，既培養學生自主識字的能力，引導學生探究漢字的奧秘，還可以有效地提升學生的人文素養。

教師應當把識字的自主權交給學生，讓學生自主觀察生字，讓他們根據自身需求，有重點、有選擇地進行認讀。在這個過程中，教師充分尊重學生的個體差異，避免了“齊步走”方式的局限性，有效地提高了識字教學的實效。在學生自主識字的基礎上，教師給他們提供一個交流的平臺，讓學生在交流中加深對生字的認識。同時，教師要在學生自主識字和探究識字中引導他們對生字進行鞏固，可以是齊讀、開火車讀、去拼音讀等方法。另外，寫字教學進行得好，有利于鞏固漢字的認知，可以繼承我國書法藝術的傳統，也能從中受到美的感染。因此，教師每課都要扎扎實實地教學生寫對寫好生字，培養學生嚴謹的作風，養成一絲不茍的習慣。

實實在在地讀書，領會語文知識

學語文的本質是學語言，學生走不進文本的最大障礙是什么？是讀，是缺少了讀中的品味與體驗。教師要舍得花時間讓學生實實在在地讀，堅持以讀為主線，在讀中理解，在讀中講，讀中悟，讀中練，產生本真的語文課堂。

初讀，感知內容 在初讀課文時，就要讓學生靜下心來，充分地讀書，一直讀到正確、流利、初知大意。低年級的學生要圈出生字，畫出自然段，形成初步的積累。中高年級的學生在初讀課文之前，教師可以直接向學生呈現所要思考的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，從而達到初步感知課文內容的目的。

細讀，理清脈絡 在學生整體感知了課文內容后，教師可以這樣安排學生細讀課文，即熟悉課文的結構，理清課文的脈絡，了解文章每部分講的是什么內容，為深入學習課文做準備。

精讀，感悟課文 在精讀階段，教師可針對課文的重點與難點（文眼、課文重要的段落或句子、課后的問題等），設計一兩個核心問題，引導學生把握重點段落、句子抓住關鍵詞句讀進去，讀出文字包含的感情，感情流淌出來以后，再以情促讀。

美讀，升華感情 精讀課文之后，教師可以借助一些音樂、視頻等美學手段，指導學生根據自我獨特的閱讀體會有感情地朗讀課文，把對課文內涵的理解和對生命的感悟融入自己的閱讀中，徜徉于文字所包含的情境中。

實實在在地品悟，提升語文素養

語文教學需回歸到文本的閱讀中去，引導學生通過實實在在的“品詞析句” 悟出精髓，實現對文本內涵獨到地叩問。

揣摩 一個詞，一句話，在不同的語境中會有不同的意思。教師應該引導學生對文本的關鍵詞或關鍵句進行反復“玩味”，在細咀慢嚼中觸摸作者豐富的內心，領悟出作者表達的方法和藝術。

推敲 引導學生咬文嚼字，即對課文中的字、詞、句進行反復品味，領會字里行間的言外之意。教師應該給予學生充分的思考時間，讓學生潛心會文，把文本讀通、讀透。

點撥 點，就是點中要害，點中文眼，抓關鍵詞句進行反復地思考和推敲。撥，就是撥疑難，排障礙，幫助學生消解在語文知識學習中遇到的思維障礙。在品詞析句的過程中，教師應該適時給予點撥，引導學生進行實實在在的語文學習。

實實在在地拓展，升華學生情感

學習語文，對文本要有自己的情感體驗。在深入感悟文本內涵的基礎上，教師需要把握時機對文本進行拓展，解放學生的思維，讓學生結合自己的生活體驗感悟文本，升華文本。在這個過程中，學生的思維得到開發，情感也得到進一步升華。

在合理想象中拓展思維 教師從文本出發，引導學生根據文本的關鍵詞句展開合理的想象。在這個過程中，教師可以巧妙地設計一連串問題，讓學生處于“問題情境”中，激起學生思維的波瀾，讓學生借助合理的想象來提高思考問題的能力。

在討論交流中拓展思維 課堂上，教師可以巧妙地引導學生，通過深入地討論交流，進行思維拓展、情感交流，在平等的對話討論中很好地實現教學目標，從而實現思維的拓展過程。

在遷移運用地寫中拓展思維 語言表達最大的功能就在于想象。讀寫結合小練筆對于拓展學生思維、訓練學生書面表達能力有著不可低估的作用，主要有以下方式：讀中悟寫、以讀促寫、以寫助讀、想象練筆等。

實實在在的語文課并不排除教學形式和教學方法的鮮活、新穎與創新，只是不刻意求新。實實在在的語文課不為功利而教，不為表演作秀而教，而是讓語文返璞歸真，讓語文教學更合乎自身規律，讓教師教出、學生學出實實在在的語文味。

（作者單位：山東省泗水縣柘溝小學）