音樂教育視域下的歌唱與文化

[摘要]

本文探索了歌唱與文化之間的關系。在我們演唱不同國家的作品時，我們不僅有機會了解他國文化，還可以更好地了解我們自己的文化。因此，演唱不同文化的歌曲在我們民族認同感建構、了解他族和本族文化方面均有重要的作用。然而，文化從本質上理解是復雜和多重的。研究結果表明，唱歌與文化之間的關系是復雜的。我們認為，演唱多元文化的歌曲既可以提高學生們的文化理解能力，還能夠促進學生的身心健康發展。

全球化、技術化和新的移民浪潮正以其強大的影響力改變著我們的生活方式。與過去的時代相比，如今我們有更多的機會與來自不同文化圈的人們進行交流學習。關于文化多樣性的問題與日俱增，越來越多的學生開始對本民族以外的文化產生興趣。因此，如何提升學生對多元文化的理解能力是一個很重要的教育問題。值得一提的是，音樂在多元文化教育的問題上能夠發揮良好的作用。同時，音樂教育在提升文化意識和文化敏感度方面具有重要的作用是當下不容忽視的。

音樂和藝術是人類生存不可或缺的一部分。歌曲由旋律和語言組成，其中包含著民族文化的內涵。通過演唱不同的歌曲，我們可以了解不同的文化，在歌唱中我們也能表達我們最深的情感。因此，在音樂教育中演唱多元文化歌曲有很多潛在的優勢。例如，加深學生對音樂、語言和文化的理解；提升學生的聲樂演唱技能；讓學生在多元化的社會關系中樹立本族文化的自我認同感，并加深對他族文化的理解力；豐富學生的情感表達等等。

一、歌唱與文化的關系

歌唱始于人類發展的早期，嬰兒的音樂能力是與生俱來的，嬰兒的哭聲是可以被看做旋律的，父母在撫慰孩子的時候經常會哼唱小曲兒，這可以看做是一種音樂的交流形式。

歌唱不僅是人類交流的一種手段，同時也是人類生活習俗、價值觀念和信仰的顯現。在大多數國家中，歌曲作為習俗和社會文化價值觀的載體，被一代代傳承。例如，西方國家會在孩子進入幼兒園時教唱圣詠或贊美詩，以此來加強他們對宗教的虔誠度。可見，歌唱是文化表達的一種重要形式，它來源于文化并存在于文化之中。

學唱本民族歌曲實際上是一個我們了解本族文化的過程。有時，我們還有可能在外國民歌中發現我們民族的歷史故事或神話傳說。不過，即使是我們自己的文化，也有很多的可變性和多樣性。這是因為文化不是固定的，而是在不斷變化發展的。文化是涉及不同種族、民族、年齡、社會階層、性別、宗教、生活方式、信仰等多方面的一個非常復雜的概念，不同的文化有其不同的理解方式。

歌唱也能反映出一個國家或地區對政治和文化的要求。例如，在美國，發展愛國主義往往是一所學校的任務。新澤西州的許多公立學校，學生被要求唱國歌和每日背誦“效忠誓詞”。香港許多學校的歌曲都是用西方旋律演唱中國歌詞，這反映了多元文化的融合。而生長在巴西亞馬遜河河畔的孩子們則演唱有關亞馬遜神話的歌謠。同樣，法國的學齡兒童則演唱傳統歌謠。這反映了有些國家教唱歌曲的意義更多的在于傳承本民族的傳統文化。

二、歌唱和多元文化音樂教育

文化理解是通過與不同民族的人們交流及欣賞各族的文物來實現的。然而，很多時候我們并不知道我們對其他文化的理解達到了什么程度。根據文化相對論的觀點，每一種文化都是獨特的，人們常常因為某些文化偏見而干擾了他們對他族文化的理解。有些學者認為，想要理解他民族的行為、價值觀和信仰是很難的，除非我們出生在這一民族，或者在這樣一個文化語境下生存了很長一段時間。也就是說，在了解某一民族的音樂之前，要有一些體驗這個民族文化的經歷。

雖然我們不可能完全了解一個民族的文化底蘊，但是，對他族文化的學習在音樂教育中是十分必要的。內特爾（Nettle）認為，多元文化音樂教育的目的不是讓學生對他族文化的音樂必須全面掌握，而是讓學生了解多元音樂是存在的，并且對不同民族的音樂文化要給予一定的關注和尊重。

因此，多元文化音樂教育，是在多元文化的視角下對音樂進行深入的研究。其目的是給學生提供一種文化體驗，幫助學生了解音樂是怎樣反映人們的信仰體系、價值觀念、生活方式等，以及不同文化語境下人們的思維方式。

眾多研究表明，通過演唱多元文化歌曲可以加深對文化的理解。但是，全球音樂教育的現狀也反映出，多元文化音樂課程的實施存在著一系列的問題。

多元文化教育應該在全球普及。盡管音樂教育理論上呼吁將多元文化音樂引入教學之中，而不幸的是，在教師參與培訓的課程中，多元文化教育并不是其核心部分。也就是說，許多音樂教師仍然無法將多元文化音樂納入到他們日常的授課過程中。因此，許多問題接踵而至。比如，教師會被學生認為知識量少、不尊重文化，教育理念與教學實踐相脫節等。此外，學校為教師提供的多元文化音樂教育的資源也是極少的。

實施多元文化教育，重點在歌唱和文化理解。教師的教學方法應多元化，教師需要擴充自己的知識量，并學會使用多媒體以勝任未來的課程任務。文化與音樂的廣泛傳播給學生提供了更為廣大的選擇空間，有助于學生自主培養自己的音樂風格。教師發現，在多元文化音樂教學過程中，學生對于知識的選擇更有側重性。有的學生偏好理論的學習，有的學生在即興創作上更具天賦。欣賞多元文化的音樂給了學生自主選擇自己喜歡的音樂風格的權利，給了學生更多的聽覺體驗，讓學生去思考音樂、感受音樂。

三、多元文化音樂教育的教學方法

將全世界的多元文化音樂全部搜集記錄下來是不可能的。除了搜索互聯網和多媒體軟件上記錄的歌曲之外，教師還可以與來自不同文化族群的成員互相交流，分享他們的文化傳統。教師還可以邀請異國學生的家人及親屬來到課堂做講座，講述他們民族的音樂經歷及文化傳統。

異國音樂應該在異國的社會文化語境下進行施教。教師應嘗試運用一切可利用的資源為學生提供一個深入了解該民族的音樂和文化起源的場景，讓多元文化音樂的教學過程更具吸引力，更有意義。經研究發現，在音樂文化語境下學習的學生能夠更好地了解音樂，并能很好地了解異國的文化。

教師在課堂上應以學生為主導，注重實踐環節的訓練。并根據學生的年齡及音樂素養分配實踐任務。例如，教師可以安排一組學生自主查找某一民族的歌曲，了解他們的音樂文化背景，總結他們的音樂特征，并將其音樂形式在課堂上進行表演。

教師還可以運用跨學科的教學方法，將歌唱與其他學科知識體系聯系起來。很多學者認為，歌唱與社會研究在很多方面是有著直接的聯系的。一方面，學生學唱異國歌曲，是一種感受外族文化的方式；另一方面，社會調查研究的范圍很廣，例如對民族、地理、語言、信仰體系等進行的研究。對音樂慶典活動的研究也應該屬于社會研究的范圍之內。

最后，教師要準備充足的材料來加強學生對歌曲的文化理解，同時還要加強自己的聲樂技能，并注重闡述歌曲中含有的文化內涵。成功的音樂課程是能夠起到促進學生身心健康發展的作用的。正如西方學者提出的觀點：讓學生們在娛樂中獲得幸福感并健康成長，在音樂的創作表演過程中懂得團結的力量。因此，在知識、經濟、文化全球化的今天，音樂教育者要時刻關注我們的音樂教育環境，提升教育工作質量。

結語

顯然，目前仍需要更多的關注歌唱與文化的關系。歌曲本身帶有與歷史、信仰、習慣、情感和不同民族的思維方式相關聯的多重意義。通過多元文化歌曲的演唱，我們可以發揮自身音樂能力，表達情感，了解他族文化。在對多元文化音樂歌曲的研究過程中，在本族文化與他族文化的對比過程中，我們也受到了對本族原有文化模式的挑戰。事實上，我們也在一定程度上改變了我們自己。

歌唱在促進歌者身心健康及提升團隊向心力等方面有很強大的、很特殊的感染作用。很多無法用語言來表達的情感可以用歌唱來表達。當我們與他人合唱時，全身心的投入讓我們的聲音與情感都融會在一起。當所有人在聲音及情感上產生共鳴的時候，這個團隊就會更加團結，更加強大。

多元文化音樂教育是一項關乎全人類教育的問題。雖然，對文化的闡釋超出了音樂教育的范疇。但我們堅信，通過演唱多元文化歌曲來提高學生對文化的理解，是當下的音樂教育工作者需要執行的重要任務。

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