試論首調唱名法在高考樂理調式分析中的重要作用

[摘要]

目前我國各音樂專業院校使用的唱名法主要有兩種：固定調唱名法和首調唱名法，兩種唱名法各有其練習的側重點。高考樂理試題中的調式分析題向來是考生普遍認為較難分析的試題，由于高考樂理調式分析試題一般都為調性音樂旋律的分析，因此利用首調唱名法來視唱試題能達到快速識別調式調性的作用。

[關鍵詞]首調唱名法；固定調唱名法；高考基本樂理試題

視唱練耳和基本樂理是學習音樂的兩大基本課程，也是音樂專業院校高考的必考內容尤其是近幾年，基本樂理在音樂專業院校術科加試中所占的比重越來越大，因此對基本樂理的重視和學習應該更加深入和全面。

基本樂理中關于調性調式的內容，普遍被廣大考生認為比較難以掌握，尤其是調式分析更是容易讓考生無從下手，因為調式分析不僅考查考生對調的基本知識的掌握和應用，更是考查其對民族調式、大小調式的區分，以及其所具備的旋律感和內心聽覺能力的綜合考查。單純依靠分析調號、尾音、排列音階等方法來分析調式難免浪費時間，而且容易出錯。此時，通過視唱來感受旋律的調式特點則有可能幫助考生較快地識別出旋律的調式調性。但又有一個問題普遍存在于考生中，即大部分考生對于無調號旋律或兩升兩降至內的旋律視唱掌握的比較好，對調號復雜的旋律視唱音準容易出現偏差。但樂理調式分析題往往調號復雜，或旋律中臨時變音記號較多，這對考生視唱能力是個考驗，如果用固定唱名法音準偏離，反而不能起到幫助準確分析調式的作用?？墒渍{唱名法，由于只唱調式音級，以無調號的大小調視唱為基礎，易于掌握，在調式分析中作用也就凸顯出來了。

目前在我國乃至國際上大部分音樂專業院校的視唱練耳教學中，大多采用兩種唱名法進行視唱訓練，即固定調唱名法和首調唱名法。固定調唱名法，即唱名絕對固定，音高觀念明確，不因調的改變而更換唱名的視唱法。固定調唱名法對于五線譜讀譜和樂器的演奏時讀譜較為方便。尤其在進入現代以后，在大小調體系逐漸淡化的基礎之上發展起來的西方現代音樂，因其思維觀念和技法體系以及風格流派等方面，與傳統音樂有著不同的表現方式和創作邏輯，固定調唱名法的優勢在在一定的范圍內則較為突出。因此在我國大部分音樂專業院校的視唱練耳教學中，更側重利用固定調唱名法進行訓練。首調唱名法也被稱為移動do的唱名法或可動唱名法。它的訓練方法是唱音級而不唱音名，各音名的音級依調性而定。根據調號判斷出調性后，它的主音唱do，Ⅱ級音唱re ，Ⅲ級音唱mi，依次類推。也可以說首調視唱法是把任何一個調性的旋律都變成C大調旋律來視唱。如F大調把F音唱成do；G大調把G音唱成do。首調唱名法中Ⅰ級音的音高是可以移動變化的，把旋律的主音與Ⅰ級音對應，再依次把該調式的其他音對應Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ級。首調唱名法雖然忽略了樂音的固定高度，但視唱音級使旋律的調式變得容易辨別，同時各音級在調式中的功能、特性也清晰明了了。首調唱名法使每個音級的位置在其調性中相對固定，進而形成一種典型而又穩定的感覺，利于考生快速準確地視唱，便于對旋律調式的感知，促進調式思維的形成。由于高考樂理調性分析題只考察調性旋律而不考察無調性旋律這一特點，利用首調唱名法把其唱名與一定的調式結構相聯系，調式感明顯，相對音高的感覺容易被掌握，易于被固定調視唱能力不是很強的音樂類高考生所接受。

兩種唱名法各具特點、各有千秋。但首調唱名法對于調號繁多的旋律或視唱能力不強的考生來說，無疑是比較好的選擇。目前的高考樂理調式分析試題主要分為調號與調性（尾音）一致；調號與調性（尾音）不一致；用臨時變音記號構成旋律三種形式。下面就從幾個方面分析首調唱名法在分析調式中的重要作用。

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一、調號與調性（尾音）一致

1利用首調唱名法能夠快速地區分大小調式和民族調式

高考樂理調式分析試題一般會同時考察大小調式的分析與民族調式的分析，因此準確判斷旋律是大小調式還是民族調式是正確分析調式的第一步。民族調式的五個主音是該調式的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ級，而大小調式的七個音級地位時平等的。因此當利用首調唱名法視唱旋律時，如只唱過調式的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ級即do、re、mi、sol、la則有可能是五聲調式；如果七個音級都存在，但Ⅳ、Ⅶ出現的次數較其他音級少，且幾乎不再強拍出現，怎有可能是六聲或七聲調式。大小調式的七個音級地位平等，出現在強拍上也很正常，并且終止或半終止的地方常有導音道主音的進行。從旋律組成形式來看，民族調式由于缺少Ⅳ、Ⅶ級或Ⅳ、Ⅶ較少出現，民族調式旋律較多由二度、三度、四度音程組成；而大小調式旋律則較多使用音階式的級進或分解和弦等形式，在半終止或終止處往往有導到主的進行，即Ⅶ到Ⅰ的進行。只要考生具備一定的樂感，在利用首調唱名法唱過旋律后，一般都能感知出大小調和民族調式的區別。

2利用首調唱名法視唱能夠快速識別調式中的變化音級，而各調式概念中的調式變音也都是首調的音級，從而能夠較快地判斷出具體調式的名稱。

如利用首調唱名法判斷出是大小調式后唱出bⅥ可能是和聲大調；下行bⅥ、bⅦ可能是旋律大調；#Ⅳ可能是利底亞大調；bⅦ可能是混合利底亞大調。#Ⅶ有可能是和聲小調；上行#Ⅵ、#Ⅶ可能是旋律小調；#Ⅵ可能是多利亞小調；bⅡ可能是弗里幾亞小調等。如判斷出是民族調式，旋律中只有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ級的是五聲調式；七個音級都出現、且無變化的是七聲清樂調式，有#Ⅳ和Ⅶ可能是雅樂調式；有Ⅳ和bⅦ可能是燕樂調式。

二、調號與調性（尾音）不一致

旋律的調號與尾音不一致，往往是一種迷惑考生的出題方法，此時常常需要根據尾音來相應的增減調號，具體增加還是減少依具體旋律而定。增減調號之后的判斷方法同上。由于民族調式的主音可以使調式的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ級，即除了Ⅰ、Ⅵ之外Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ也可作調式的尾音，此時需以調號為基準，利用首調唱名法視唱，如偏音Ⅳ、Ⅶ級頻繁出現或多出現在強拍位置則需相應增加或減少調號，同尾音對應再次視唱，分析出旋律主音。另外由于五聲調式中宮、角之間是大三度的關系；七聲雅樂調式中Ⅱ到#Ⅳ是大三度關系；七聲燕樂調式中bⅦ到Ⅱ是大三度關系，通過尋找民族調式中的大三度來判斷調式也是行之有效的分析方法。

三、無調號、使用臨時變音記號構成的旋律

利用臨時變音記號構成的旋律，可以采用排列音階等方法分析調式調性，但難免浪費時間，并容易出錯，此時依然可以按調號的順序，依次把臨時變音記號當作旋律的調號，在調號順序中比較遠的變音記號當作調式變音，重新利用首調視唱法視唱。

固定調唱名法和首調唱名法都是感知音樂和學習音樂的重要手段和方法，地位平等，各自有其優勢和弊端。在視唱練耳和基本樂理教學中，應因材施教、揚長避短，發揮這兩種唱名法的優勢和作用，兩種唱名法并重。因此在視唱練耳課中除了訓練利用固定調唱名法視唱旋律外，也要增加首調唱名法視唱方法的比重，從而讓考生掌握樂理調式分析題輔助解題方法。針對音樂類高考生自身特點和高考樂理試題的類型，采用首調視唱法進行樂理輔助教學與學習能夠行之有效地提高學生解題速度和準確率，也是視唱練耳與基本樂理整合教學的合理案例。

[參 考 文 獻]

[1] 李錦生高師視唱練耳教學中學科交叉[J]中國音樂，2003（02）

[2] 王瑞年唱名法研究[J]上海音樂學院學報，1998（04）

[3] 張煒“首調唱名法”與“固定調唱名法”的比較與訓練[J]星海音樂學院學報，2008（04）

[4] 趙易山視唱練耳[M]北京：中央民族大學出版社，2003