對高校鋼琴即興伴奏課程教學的思索和建議

[摘要]

在高校音樂專業教育中，鋼琴即興伴奏課以其體驗性、知識性、技術性和創新性等特點，越來越受到人們的關注和重視。但是，經過了三十多年的發展，鋼琴即興伴奏課的教學效果卻并不理想。究其原因，主要是高校音樂專業的教學體系不夠科學合理，致使音樂學專業各門課程的教學相對孤立，課程相關知識點對外延展不足。音樂學專業的教學體系已經不能滿足當今的教學需求。各門課程的聯系和融合可以為音樂專業教育注入活力，讓學生的綜合知識與技能水平得到提高。各門課程的聯系與融合不僅涉及鋼琴即興伴奏一門課程，其影響將會推動整個本科音樂學專業的教學改革。

[關鍵詞]即興伴奏；鋼琴；高校；教學改革

鋼琴即興伴奏課是高校音樂學專業學生的必修課，經過調查和了解，在學生學習這門課程之前，普遍對此門課程有很高的學習熱情。但高漲的學習熱情并沒有給這門課程帶來理想的教學效果，這種反差不能不引起我們的思考。看來，即興伴奏課的教學改革勢在必行。

一、進一步加強兒童歌曲和流行歌曲的伴奏教學內容

在教學的反饋中筆者發現，學生們對流行歌曲和兒童歌曲最感興趣。同樣，學習兒童歌曲和流行歌曲的伴奏技能對學生的就業也最有幫助，因為這兩種風格樂曲可以在教學和多種場合中經常出現。所以，鋼琴即興伴奏課的教學內容，應當緊跟學生的學習需求，將學習配彈流行歌曲和兒童歌曲伴奏內容的比重加大，真正做到與時俱進。要及時更新教學內容，突破伴奏課普遍存在的教學內容落后于時代的現狀，使學生的學習興趣得以發揮。

二、針對學生的“短板”分組進行教學

通過教學觀察，學生們對即興伴奏課程相關的理論知識學習和鋼琴技巧訓練等的重視點有所不同。這也可以從側面看出，學生們對自己在鋼琴即興伴奏中的“短板”（不足的知識或技術）有不同想法，有的學生認為自己鋼琴基礎不夠好，有的學生認為自己音樂理論知識不夠好，有的學生認為自己練習和實踐不夠多等等諸多情況。要在集體課中解決學生學習鋼琴即興伴奏中的不同問題，困難很大。筆者建議將學生分類，針對學生不同的“短板”建立學習小組，進行小組課教學。這樣大大加強了學生在學習鋼琴即興伴奏課中的針對性，更有利于解決學生在學習中的問題。不過，這也會加大學校和教師的工作量。

三、建立教學反饋制度，促進教學

教學效果的好與壞，可以直接反映在學生和用人單位上。所以筆者認為：要客觀地評價鋼琴即興伴奏課的教學效果，需要建立學校、教師、學生和用人單位四位一體的教學反饋制度，尤其要重視學生和用人單位的教學反饋信息。首先，學校應該先進行有關本課程教學的全面調查，并制定相對科學合理的課程目標，并在教學過程中評價課程目標的科學性與合理性。其次，教師也要針對自己的課堂設計來評價教學效果。再次，學生要針對課堂的上課情況和自己的學習感受來評價教學效果。最后，對用人單位進行跟蹤和調查，讓用人單位對畢業生的情況，尤其是本門課程相關的知識和技能的實踐情況進行評價，從實際的工作中來評價本門課程的教學效果。

反饋制度應針對教學中的每一個知識點，從學校、教師、學生、用人單位四方對本門課程進行全方位、多角度的反饋，這樣可以直接反映出教學中哪個知識點在哪個環節出了問題，在今后就可以有針對性地對每個教學環節進行整改。

四、整合鋼琴即興伴奏與其他專業課程的教學

鋼琴即興伴奏是一門理論與實踐緊密結合的課程，其中包括了鋼琴、樂理、視唱練耳、和聲學和曲式學等多門理論和實踐課程的知識。但是在實際的教學中，這些課程都是各自教授自己的課程內容，很少與其他課程有所聯系，這使得學生很難將如此多的理論和技能融會貫通，很大程度上影響了鋼琴即興伴奏的教學效果，更影響學生將所學知識運用到實踐。所以全面整合鋼琴即興伴奏課和其他音樂理論與技能課程的教學是很有意義的。

將音樂理論課程直接導向音樂舞臺實踐，而音樂技能課又充分融合了音樂理論知識，這對音樂教學的積極意義是毋庸置疑的，將會使我們的高校音樂教學更合理、更科學。但這種新的局面也對我們的教學提出了新的要求。

（一）制定合理可行的課程目標，重新規劃各個教學環節

“音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據，通過教學及各種互動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。”[1]在筆者看來，高校鋼琴即興伴奏的課程價值應該是實現審美、實踐和創造的有機結合，并有著鮮明實用性的特征。要實現這些價值，需要知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀三方面的共同作用。鋼琴即興伴奏的課程目標同樣應該以審美體驗為前提，通過理論和實踐的結合，最終達到創造的目的。而教學中的各個環節，都應該緊緊圍繞這個課程目標來進行，認清學生的年齡段心理特點，以審美體驗為教學目標，結合當地實際的教學環境，科學制定教學內容。

（二）提高教師的綜合教學能力

只有讓學生將多種音樂理論知識和鋼琴彈奏技法相結合，才能在真正意義上提高鋼琴即興伴奏的教學水平，但這對授課教師提出了新的要求：在課堂或課外教學中，將鋼琴彈奏、樂理、和聲、曲式、聲樂（歌唱）、舞臺實踐等等融會貫通，敏銳地察覺每個學生在各個知識點的掌握情況。因為只有這樣才能有針對性地進行教學，讓學生明確自己的“長板”和“短板”，快速有效地掌握鋼琴即興伴奏相關知識和技能。

（三）打破各課程課堂教學壁壘，實踐多門課程聯合教學

鋼琴即興伴奏涉及多門音樂理論和技能課程的知識，僅僅在一門課程里“閉門造車”是行不通的，這就需要打破鋼琴即興伴奏相關課程的教學壁壘，多門課程聯合教學。

這首先需要各位教師認識到多門課程融合的重要性。融合多門課程，既能讓學生更全面、更系統地學習相關的理論知識，又可以將理論與實踐充分結合，做到學以致用。其次，鋼琴即興伴奏課的相關理論與技能課程，囊括了大部分的本科音樂學專業相關課程，多門課程聯合教學將會影響到整個本科音樂學專業的教學，涉及面廣。多門課程聯合教學，可以全面提升本科音樂學專業教學的整體質量。第三，建立多門課程的聯合教學體系，從教學目標、教學過程和方法等進行探討，將多門課程的相關教學知識點，納入教學內容，引入鋼琴即興伴奏課。每節鋼琴即興伴奏課都應納入其他相關課程的知識點。在這里，也建議其他課程納入其他相關課程知識點。這樣不僅可以促進鋼琴即興伴奏課的教學，同時也可以促進整體的教學發展。第四，應該建立完整的教學質量監控體系，用制度來保證多門課程聯合教學，從而保證鋼琴即興伴奏課程和其他相關課程的教學質量。

結語

高校鋼琴即興伴奏課程在我國已有三十多年的發展歷程，雖有一定的成績，但這門課程的教學效果卻并不是很理想。正如孫維權先生所說，“發現學校并沒有教會他在教學上非常重要的一個手段，這就是為學校歌曲配彈鋼琴即興伴奏，面對簡譜記寫的少兒歌曲，作為一名新教師，他可能完全束手無策。”[2]這其中的原因是多方面的。但更多的是教育機構（學校等）沒有充分重視和深入研究鋼琴即興伴奏課的教學。說到這里有的人可能會不同意我的觀點，但是人們又不得不承認，就算是在思想上對鋼琴即興伴奏課有所重視，在實際的行動中卻沒有做到位。不然，鋼琴即興伴奏教學在高校中的發展，不會是現在的這種狀況。高校的鋼琴即興伴奏課教學的建設和發展還有很多路要走，還有很多空間需要我們研究和實踐。

[參 考 文 獻]

[1] [ZK（#]尹愛青.學校音樂教育導論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2007.

[2] 孫維權.鋼琴即興伴奏為什么在我國發展緩慢[J].鋼琴藝術，2003（1）：29