“校企聯動、工學交替、理實一體”人才培養模式的探索與實踐

[摘 " " " " "要] "在職業教育中，人才培養模式問題，是最基本的問題，同時，也是促進職業教育改革和發展的核心與關鍵。為了更好地服務當地的區域經濟，全面推進素質教育，密切與企業等用人單位的聯系，可以實行 “校企聯動、工學交替、理實一體”的培養模式，達到校企雙方資源共享、互利共贏，真正提高人才培養質量的目的。基于此，本文對 “校企聯動、工學交替、理實一體”人才培養模式進行了探索。

[關 " 鍵 " "詞] "校企聯動;工學交替;理實一體;實踐;探索

[中圖分類號] "G420 " " " " " "[文獻標志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）02-0095-02

遵照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和《平羅縣職業教育中心“政府主導、校企合作、集團辦學”的辦學模式實施方案》的有關精神改革，采用以學校和課堂為中心的人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，通過校企合作、工學結合、學做一體、頂崗實習，推動教、學、做的統一，促進學生的全面發展。結合石嘴山市平羅縣經濟發展方式轉變、經濟結構調整和我校教育教學的實際，特制定“校企聯動、工學交替、理實一體”人才培養模式實施方案。

一、建成“校企聯動、工學交替、理實一體”人才培養方案的機制

以校企合作為主線，實現“校企聯動、工學交替、理實一體”人才培養模式。成立校企合作管理委員會，依托合作企業，一方面，通過校企雙方資源互補，技術人員和教師的交替，學生進企業，職工進學校（企業車間為學生的實習實訓場所，學校場地為企業的培訓基地;企業人員為學校的兼職教師，學校教師作為企業的兼職技術員，使企業技術人員和學校教師擁有亦工亦教雙重身份;課堂進車間，職工培訓進教室），實現校企聯動、雙主體、全過程培養學生。另一方面，在教學安排中，第一學期通過企業見習，對學生進行職業入門教育;第二學期進行崗位認識，主要讓學生了解崗位任務、崗位職責;第三學期進行崗位實習，在企業人員指導下進行崗位實習;第四個學期進行崗位綜合實習，讓學生在企業人員的監督下進行自主操作;第五、六個學期，進入頂崗實習階段，達到工學交替的目的。

中職學校應組織成立由學校領導、行業企業專家組成的專業建設指導委員會，確定人才培養目標和規格，強化專業建設，構建課程體系，確定教學內容，改革教學方法，探索教學評價模式，構建產教研統一、工學一體的教學體系，形成“校企聯動、工學交替、理實一體”人才培養模式。

二、實施學校“校企聯動、工學交替、理實一體”人才培養模式

（一）護理專業體現“校院聯動，課證融合，工學交替”的人才培養模式

按照“校企聯動、工學交替、理實一體”人才培養模式，護理專業一是突出校院聯動，在合作醫院建立“教師工作站”，二是突出課證融合，將國家護士執業資格要求的內容融入護理專業的課程體系當中，根據護理崗位的要求，融合護理專業核心技能，培養學生的職業素養和能力，以職業能力為核心，突出課程的職業性、實用性和靈活性。三是突出工學交替，護理專業學生每學期都要進醫院進行見習性綜合實習，真正實現工學交替和理實一體。

（二）學前教育專業體現“校園（幼兒園）聯動，學崗交替”的人才培養特色

按照學校“校企聯動、工學交替、理實一體”人才培養模式，學前教育專業一是突出校園聯動，在合作幼兒園建立“學生實習管理辦公室”，指導考評學生的實習。二是突出學崗交替，學前教育專業的學生每學期都要在合作幼兒園教師的指導下進行崗位實習。

（三）機械加工專業體現“校企聯動、階梯分段式、工學結合”的人才培養特色

“階梯分段式，工學結合”教學模式將傳統的兩段式（在校學習、頂崗實習）教學重新規劃為工學結合（交替）、教學做一體的多段式教學，即基于企業需求和專業發展特點，實施“學校—專業理論基礎學習—企業見習—學校—專業技能學習—企業綜合實訓—學校專業技能學習實訓、考證—企業頂崗實習”分段推進的人才培養方式，其中學生在企業實踐有三個階段。第一階段：企業見習，使學生初步了解本專業及相關工作崗位的基本情況，對企業文化和職業素養的要求形成初步的感性認識;第二階段：企業綜合實訓。借助于校外實訓基地，開展教學做一體的教學實踐活動，提高學生專業技能，強化技術掌握。第三階段：頂崗實習。使學生通過真實的崗位勞動鍛煉，提高技術應用水平，積累就業經驗。三個階段的教學實踐，科學地分在三個學年，采取三種組織形式，分三個目標組織實施，強化對學生專業知識、專業技能的教育與訓練。

“階梯分段式，工學結合”教學模式的主要目標是增強學生的實踐操作能力，縮減企業上崗培訓時間和成本，為企業培養所需的綜合型技術人才，并完善實施性專業人才培養方案。這一目標主要是由學生在三年時間內在學校和企業兩個地方的分段交替中完成。立足校企資源共享、互利共贏的原則，促進校園文化和企業文化緊密結合，建立生產性實訓基地，搭建工作、生產、教學的平臺，完成教學、生產雙重任務。學生在學習理論知識的同時，進行實訓操作，使得學習與實訓操作融通，在生產性實訓基地，實習任務與生產任務同時進行，相互交替，專業教師與技術工人統一安排教學任務，統一安排生產任務，統一進行對產品質量和教學質量的評價，統一考核管理。學生的學習過程與工作過程實現統一，即體現工作中學習，學習中工作的特征。

通過實施“校企聯動、工學交替、理實一體”人才培養模式，對校企合作機制進行了深化，同時對社會教學資源進行了整合，調動了企業參與人才培養的主動性，培養了學生的崗位能力，并且對社會資源進行了整合，使教學質量得到了大幅提升。

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