小組互動教學(xué)法在電工教學(xué)上的應(yīng)用

[摘 " " " " "要] "在進(jìn)行小組互動教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對課程的教學(xué)活動進(jìn)行全面的策劃和精心的設(shè)計。小組互動教學(xué)設(shè)計，特別是系統(tǒng)小組的教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)教學(xué)活動規(guī)律性的科學(xué)認(rèn)識和理性分析的結(jié)果。利用這一種教學(xué)方法，能夠在規(guī)范教學(xué)活動的前提下，使學(xué)生逐步跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)資源配置，取得理想的教學(xué)效果。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "互動教學(xué);教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo);結(jié)構(gòu)特性

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）02-0083-03

職業(yè)學(xué)校的教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐活動，逐漸探索領(lǐng)悟到：利用小組互動教學(xué)方法，可以減少教學(xué)活動的枯燥性，克服課程學(xué)習(xí)的單調(diào)性，能夠提高教學(xué)活動的效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性和協(xié)調(diào)性得到提高。

在進(jìn)行小組互動教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對課程的教學(xué)活動進(jìn)行全面的策劃和精心的設(shè)計。小組互動教學(xué)設(shè)計，特別是系統(tǒng)小組的教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)教學(xué)活動規(guī)律性的科學(xué)認(rèn)識和理性分析的結(jié)果。利用這一種教學(xué)方法，能夠在規(guī)范教學(xué)活動的前提下，使學(xué)生逐步跟上教師教學(xué)情境的節(jié)奏，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)資源配置，取得理想的教學(xué)效果。

首先，小組互動教學(xué)法要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行組織和設(shè)定。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)成為衡量小組互動教學(xué)法實(shí)施是否有成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。小組互動教學(xué)法的實(shí)施需要考慮幾個方面的因素：1.教師所掌握的教學(xué)設(shè)備資源，包括教學(xué)的場地，教學(xué)的硬件設(shè)施等;2.教學(xué)過程所涉及的教學(xué)活動開展與知識要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度;3.小組互動教學(xué)開展過程所需要的學(xué)生協(xié)調(diào)與配合的素質(zhì)基礎(chǔ);4.教學(xué)環(huán)節(jié)與小組互動過程的同步要求是否相吻合。

在小組互動教學(xué)開展的過程中，學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)綱要、適用教材、自身所學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，既要有任課教師的指引，又要有小組共同開展的學(xué)習(xí)活動。這就避免了單一的學(xué)生個體學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的多種問題給教學(xué)過程帶來的弊端。如學(xué)生在單一學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的初始狀態(tài)低迷、學(xué)習(xí)關(guān)注度不高、對課程學(xué)習(xí)的理解認(rèn)知程度不夠深入等。

其次，小組互動教學(xué)法也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序來開展，不能隨意展開小組劃分，讓小組任意進(jìn)行漫無目標(biāo)的活動與討論。小組互動的方式方法也要考慮學(xué)生的可接受性，進(jìn)行系統(tǒng)的安排和設(shè)計，不能死板地照搬課本的內(nèi)容，也不應(yīng)拋開學(xué)習(xí)理論的原則和教學(xué)內(nèi)容的順序來任意組織。小組互動的方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來組織和開展。讓小組內(nèi)的互動學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相互結(jié)合，進(jìn)一步達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

傳統(tǒng)電工課程教學(xué)所存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是傳統(tǒng)的教學(xué)方法對教師開展新式教學(xué)方法的束縛作用。系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)可依據(jù)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合來進(jìn)行。二是教學(xué)目標(biāo)的范圍限制與教學(xué)模式的選取存在著不協(xié)調(diào)的因素。不少教師在開展電工課程教學(xué)的時候，往往根據(jù)教學(xué)目標(biāo)范圍對教學(xué)的模式有固定的取向，擔(dān)心多樣化的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離。三是教學(xué)的媒體選擇。如果在電工教學(xué)過程中所選用的媒體不當(dāng)，則有可能使教師的教學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn)難以突出，同時使教學(xué)的效果適得其反。

互動小組是有結(jié)構(gòu)特性的。小組內(nèi)的各成員結(jié)構(gòu)是內(nèi)部組成要素之間在學(xué)習(xí)過程和互動過程中有機(jī)聯(lián)系與相互作用的邏輯關(guān)系。任何小組內(nèi)的成員都是在小組中按照一定的方式組合在一起的，小組內(nèi)有相應(yīng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)邏輯性。

小組互動教學(xué)方法的應(yīng)用可以通過《電工電子技術(shù)》這一門課程中的一次課程學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。小組互動教學(xué)的基本模式之一為互動小組構(gòu)建—小組活動策劃—學(xué)習(xí)活動開展—小組互動總結(jié)。首先，將班里的學(xué)生按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和個人特點(diǎn)進(jìn)行合理的資源調(diào)配，構(gòu)建8到10個學(xué)習(xí)互動小組。其中各個小組內(nèi)的成員具備各自的學(xué)習(xí)能力，避免一味的個體依賴性。其次，開展本次學(xué)習(xí)過程所涉及的知識內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明，并交由互動小組的負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行有目的的活動設(shè)計。

各小組成員都根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)參與到活動的策劃過程中，盡可能提供有用的意見。設(shè)計好活動的方法和計劃后，則在合理的規(guī)定時間內(nèi)，開展相應(yīng)學(xué)習(xí)活動，小組的所用成員都要投入到組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動的全過程，并體現(xiàn)出小組的整體性和協(xié)調(diào)性，并最終通過互動的方式，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后，小組在活動過程結(jié)束之后要通過小組總結(jié)，對本次學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分析和反思，也可以通過展開討論的形式進(jìn)行。

首先，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中讓學(xué)生按照教學(xué)要求進(jìn)行，各個小組成員都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)和互補(bǔ)功能。小組成員與小組系統(tǒng)之間有著密不可分的關(guān)系。一方面，小組成員是構(gòu)成小組互動過程的必不可少的要素，另一方面，小組整體是小組成員開展學(xué)習(xí)過程與互動過程的組織基礎(chǔ)。

但是應(yīng)當(dāng)注意的是小組內(nèi)的成員各自承擔(dān)不同的小組分工，學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，在小組系統(tǒng)中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出獨(dú)特性;但另一方面，小組各成員之間要講究集體性。整個小組不是完全分散的，小組內(nèi)部各成員是相互聯(lián)系的，為完成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展互動過程的。可以說互動小組應(yīng)由三個或多個可以配合的學(xué)生個體要素，按照作為小組互動整體所應(yīng)具備的綜合性能所構(gòu)成。而且，構(gòu)成互動小組的各個要素成員應(yīng)具有不同的功能，能按照邏輯統(tǒng)一性的要求而互相促進(jìn)，配合協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮整體協(xié)作的優(yōu)勢，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是在進(jìn)行小組互動教學(xué)的過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：在小組成員當(dāng)中，往往有個別學(xué)生在小組內(nèi)既不與其他同學(xué)交流，也不充分融入組內(nèi)的活動當(dāng)中，猶如與自己小組脫離干系一般。此外，有的學(xué)生在小組互動過程中，總是表現(xiàn)出對其他人的過度依賴，沒有認(rèn)真參與到主要活動的開展中來。應(yīng)當(dāng)要明確的是，互動小組內(nèi)的學(xué)生是相互聯(lián)系、相互配合的。在學(xué)習(xí)活動開展的過程中，小組各成員都要充分參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生圍繞著互動小組的活動，逐步實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

開展小組互動教學(xué)方法要合理引導(dǎo)學(xué)生，安排小組的活動過程，為小組互動的開展創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境與情境條件。要使得小組互動過程有成效，沒有合適的學(xué)習(xí)情境是難以實(shí)現(xiàn)的。沒有合適的互動環(huán)節(jié)安排也會令小組的學(xué)習(xí)過程趨于形式化，沒有實(shí)質(zhì)的互動過程體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

個體的認(rèn)知與學(xué)習(xí)總是有相應(yīng)的時間和空間限定，而集體行為的認(rèn)知和學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)得更為集中和統(tǒng)一。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)集體，往往具有相近的年齡階段和較為接近的共同興趣愛好以及容易接觸的性格所易于相處的特點(diǎn)。在同一個學(xué)習(xí)集體中，讓學(xué)生個體感受到來自學(xué)習(xí)小組整體思維的影響，使學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知行為都趨向于統(tǒng)一。在此，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，就必須對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向做一個明確的指示，同時對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)行密切的監(jiān)督。一方面要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組積極統(tǒng)一的正面效應(yīng)，另一方面也要注意學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)的負(fù)面問題，包括學(xué)習(xí)行為片面集中化和學(xué)習(xí)思維單一化。

學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為片面集中化表現(xiàn)為小組內(nèi)的學(xué)生只是對自己感興趣或者自己擅長的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對自己不感興趣或者不太擅長的學(xué)習(xí)內(nèi)容則選擇忽略。在小組互相交流學(xué)習(xí)的過程中，若小組內(nèi)出現(xiàn)類似的片面學(xué)習(xí)情況，則將影響到整個教學(xué)班級的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)思維的單一化則是在小組學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生并未充分開展自我思考，僅僅依靠小組內(nèi)某一表現(xiàn)突出的成員（往往是學(xué)習(xí)小集體中的優(yōu)秀學(xué)生），模仿其學(xué)習(xí)思維進(jìn)行認(rèn)知和思考。這樣也對小組互動教學(xué)的認(rèn)知多樣化的要求產(chǎn)生不利的影響。

因此在開展小組互動教學(xué)的過程中，教師要充分了解學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排小組內(nèi)各成員之間的學(xué)習(xí)任務(wù)或分工，并注意發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動小組內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，實(shí)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，從而使小組互動教學(xué)的獨(dú)立性和整體性得到較好的統(tǒng)一。

小組互動教學(xué)法開展后需要得到及時的教學(xué)反饋。一個重要的反饋信息是學(xué)生的小組內(nèi)部互動協(xié)調(diào)性是否達(dá)到要求。另一個重要的反饋信息是小組互動的學(xué)習(xí)效果能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有一個重要的反饋信息是小組互動的活動頻率的穩(wěn)定性是否在合理的范圍內(nèi)，是否為學(xué)生所接受。這些教學(xué)反饋往往應(yīng)當(dāng)在實(shí)行小組互動教學(xué)法后，及時向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集與整理來得到。

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組互動教學(xué)方法的優(yōu)勢，同時在考慮電工課程的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配學(xué)生資源，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生在活動中相互配合，提高小組內(nèi)的協(xié)調(diào)一致性，通過互動的方式，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

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