運用學案導學法提升中職高考數學教學實效探析

[摘 " " " " "要] "在新課程標準改革、實行素質教育的形勢下，中職高考數學教學面臨著以學生為學習主體課堂的學案導學法的實施。這種方法讓學生對教師的授課目標及教學意圖都有一定的知情權和參與權，充分發揮學生的課堂參與意識，開放性的與教師課堂互動，促進數學課堂高效的教學效果，提高整體的教學質量。本文就以學案導學的概念為起點，引入中職高考數學教學中的有效途徑進行探討分析。

[關 " 鍵 " "詞] "學案導學;中職生;高考數學

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）02-0086-02

在我國實施素質教育的大背景下，改變教師為主體的傳統課堂教學模式，構建以中職生為主體的新型課堂教學結構是時代的要求，也是社會發展的必然。學案導學法的運用，自然成為教學改革中的一個全新的課題，引起了學術界的高度關注和熱烈的討論。中職院校的數學教育在嶄新的教學方式下，增強教學實效，提高學生高考數學的學習，將拭目以待。

一、學案導學法的理論含義及相互作用

學案導學法是一種新型的教學模式，學案側重于“學”，導學側重于“導”，是對教材內容的放大和具體化，有針對性地組織引導學生學習。在這種模式下，教師首先要把教材的知識點與教材大綱中的要求結合起來，設計出科學的學案，循序漸進地編排教材的知識結構，力求重點突出，難點階梯式遞增，引領學生開展自主學習。在學習中提出學案里的疑難問題，相互交流討論，構建立體的交互環境，循著學與教的路徑，共同完成教學任務，形成高效課堂教學。

二、中職院校數學教學現狀分析

隨著國家對職業教育的重視程度加大，許多高等院校開始面向中職招生，為國家培養更多更好的人才。這對于中職生而言又是一大轉折點，激發了中職生到高校學習深造的強烈愿望。但是，由于中職生在進校門時，數學基礎普遍較差，概念模糊，且學習習慣不良，數學高考成績勢必會嚴重影響高考總分，使中職生前往高校深造的希望成為泡沫。學生的數學基礎良莠不齊，數學教師在數學教學課堂中仍按傳統式“滿堂灌”教學，按照精心準備好的教案，辛苦地唱著獨角戲，學生則盲目地做著聽眾，課后詢問學生本節課的重點與難點，茫然不知者俯拾皆是。

三、運用學案導學法，提升中職高考數學高效課堂途徑探析

中職數學在學案導學方法的運用，是符合當代教育理論的精神宗旨，符合學生的學習思維發展的有效方式。讓學生主動學習，帶著問題、沿著教學目標的路徑來學習數學，加強數學基本概念及程度訓練，發揮數學空間想象力及分析解決能力，運用學案導學法，將知識系統化、思維邏輯化、方法多樣化，促使中職生提高數學思維能力，積極做好高考數學的準備。

（一）多角度審視教材，認真編寫學案，滿足不同層次的學生需求

傳統的教學方式，教師課前不知曉學生數學基礎的具體情況，不能明確備課教案是否對癥下藥，能否解決每位學生的學習疑點和難點，而學生也不知曉教師課堂的教學內容及重點。學案起著導航儀的作用，教師將數學教材的知識點進行整理歸類，結合高考知識點，設計教學方案。學案在課前發給學生，讓他們在了解學案的前提下，在課堂上提出問題并解決問題，找準聽課重點，形成一個完整的課堂知識結構。這種模式可以顧及學生的學習情緒，適應不同層次的中職生。數學基礎良好的學生，可以加深理論基礎，并向深度思考，開發創新能力;數學基礎一般的學生，對學案有初步認識，花時間理解，嘗試深度思考，在課堂后予以加固;數學基礎差的學生，學案的設計幫助引導他們思考，讓他們帶著問題進入課堂，在數學課堂上經過教師的點撥解答，使能力得到提高。

（二）主動建構數學課堂的高效性，課內導學，開發學生的靈活、創新思維

在數學課堂的教學過程中，教師和學生共同構建高效課堂，有利于提高數學的復習效率。教師要牽引著學生積極主動地參與到對問題的探究過程中，使中職生的思考能力得到鍛煉。在課堂上，教師不需要把學案的所有難點全盤授予，而是要相機誘導，促使中職生在自主探索的過程中，走進學習數學知識的天地，形成良好的數學學習風氣。同時，要把控課堂節奏，避免課堂過于活潑而浮華走樣。

比如，在高考數學復習學案中，等比數列章節有幾點要點：（1）觀察項數a3與項數a5有什么關系？那么任意常數列am與常數列an之間有什么規律？（2）在數列中取出數列項數a1，a3，a5，a7，生成新的數列是什么數列？（3）從數列中挑選項數a2，a3，a4，a5，a6，a7，項數之間相乘，判斷新的數列有什么規律？形成什么數列？（4）求出S3，S6，S9的值，思考三個數值：S3，S6-S3，S9-S6之間的關系，是什么數列？（5）舉出任意兩個等比數列{an}和{bn}，求兩者之間的積、商、倒數的值，歸納出有何規律？形成何種數列？

在數學課堂教學過程中，教師要鼓勵學生大膽提出質疑，對問題鏈展開討論，相互交流不同的方法，消除個別疑點，使學生快速地掌握等比數列的性質及關鍵點。同時，布置一些典型習題讓學生課堂練習，加深印象，領悟到知識的內涵，做到活學活用，舉一反三，鼓勵多角度、多方法的思維技巧，解決習題的根本。最后，教師對課堂內容進行提煉概括，對熱點問題啟發點撥并給予正確的解答，使中職生有效地梳理所學的知識概念和側重點，反思自己的學習方法，構建自己的知識層次架構，成為學習的主人。

（三）采用多種教學方式和先進的教學手段，提高教學的實效性

在高考數學教學過程中，恰當地、適時地采用多種方式教學，借助多媒體工具，特別是現代的電教設備，如投影儀、錄像機等，營造深厚的情境學習氛圍，觸發學生的靈感，對不同層次的學生，適當改變教學策略，使教師的“教”與學生的“學”達到最優化組合，引導學生自主學習、合作學習的過程，培養中職生“我要學”的思想，促進學生多方面的發展能力。

（四）課后要跟進中職生的內容消化程度，鞏固課堂所學內容

將學案中的練習和高考真題留到課后完成是必須的，這有利于避免中職生在下課后思想松懈。課堂理解的內容不加以鞏固，掌握的新知識很快就會遺忘，課堂的努力付之東流。教師采用“自助餐”式的練習，關注到每個層次的學生，設計不同的題目，讓基礎好的學生“吃好”，也要讓基礎差的學生“吃飽”。對于個別跟不上課堂內容的學生，教師給他們“開小灶”，課后補習，個別輔導，查漏補缺，調整和滿足學困生的心理狀態，提高他們的學習興趣。學生課后獨立完成自測練習，教師掌握學生的數學吸收程度、教學目標達成度，為后續的學案設計奠定基礎。學生對課堂學習內容進行強化，自我檢測高考數學學習的深度，將所學的教材知識內化成能力，增強學習高考數學的信心。

學案導學是一種先學后教的理念，以學生為學習主體去“學”而設計的路線圖。利用導學的手段，培養中職生自我學習、相互合作、創新發展的學習習慣，自然地將原有的知識修復和提高，接受新知識的滲透，高考數學的復習課堂，真正使中職生的高考數學成績得到提高，高考時成為總分提分的科目。

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