“快樂自主合作式教學模式”在中等職業學校《市場營銷實務》教學中的應用

[摘 " " " " "要] "“快樂自主合作式教學模式”是建立在快樂學習、自主學習、合作學習方式上的一系列教學形式的綜合，是在目標統帥下的、指向完成教學任務、實現教學目標，讓學生在學習過程中感到快樂和諧的一種教育模式。

[關 " 鍵 " "詞] "教學模式;市場營銷實務;市場調查;學校超市

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）02-0062-03

一、中等職業學校課堂教學現狀

在中等職業學校的課堂上，學生聊天、玩手機、睡覺、打打鬧鬧、甚至做手工活——繡十字繡等現象時有發生。

究其原因，首先是生源素質差，學生的學習基礎薄弱，學習習慣不好。中職學校的學生主要是沒有過普高分數線或沒參加中考的初中生，絕大部分基礎薄弱，對全新的專業技能課學起來頗感費力。部分學生紀律觀念淡薄，自控能力較差，經常曠課、逃學、早戀、打架等，時常違規且屢教不改。因少有老師的表揚和同學的肯定及尊重，不少學生內心自卑，在嚴重缺乏自信的情況下越來越不愿意學習，挫折感使他們漸漸失去對自己的信心。這些接受中職階段教育的學生，形成了“學不會—學不好—厭學—學不會”的惡性循環。

其次，教師的教學理念陳舊、教學模式單調、教學方法落后。這不僅影響學生參與課堂教學的熱情，導致厭學情緒加重，甚至使學生流失，使中等職業教育陷入更難的境地。

目前的狀況迫使我們要不斷尋找合適的教學模式，以適應中職學校學生需要。

二、“快樂自主合作式教學模式”的引入

英國教育家斯賓塞1854年提出了“快樂教育”：學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。

借鑒斯賓塞的“快樂教育”的思想，結合中職學校實際，“快樂自主合作式教學模式”比較適合當前中職學校的教學。

“快樂自主合作式教學模式”是建立在快樂學習、自主學習、合作學習方式上的一系列教學形式的綜合。它采用班級授課制，學生以小組為單位參與教學活動，以學生的認知背景為基礎，進行教材加工，解決教學問題，促進教師與學生之間、學生與學生之間、個人與團隊之間、團隊與團隊之間的有效互動。充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在學習過程中感到自身價值的體現，進而產生愉悅心理，獲得成功的快樂和滿足。

“自主學習”強調學生在學習過程中的自主性和獨立性。讓學生在學習內容上有自主的選擇，學習目標上有自主的確立，教學過程中有更多的自主承擔，教學評價上有足夠的自主評判，有更多動口、動手、動腦、展現、體驗、感悟的機會。“自主學習”更加強調教師要對教學內容進行積極的加工，使之貼近學生的專業特點，符合學生的學習需要和認知水平。強調教師要做好學生學習的組織者、服務者、幫助者、激勵者、合作者和引路人的角色。

“合作學習”是學生在學習過程中，以小組合作交流的方式完成學習任務，實現學習目標。中職學生基礎較差，在單打獨斗式的學習中基本沒有完成任務的可能。通過合作，在相互交流、啟發、切磋、完善中完成學習任務，滿足學生的現實需要。在合作學習過程中，學生不僅要自我解讀、理解學習內容，而且要學會說、聽、問、贊，要有團隊意識。“合作學習”要求教師的教學操作要以調整師生、小組之間的互動為重點，在合作中完成學習任務。

三、“快樂自主合作式教學模式”的課堂形式

課堂的主體是學生，教師在課堂上的所有工作均應圍繞“學生的活動”而相應開展，站在學生活動角度刻畫課堂結構，針對不同的課型教學特點，呈現不同形式的快樂自主合作式教學模式。

以《市場營銷實務》教學為例，在課堂教學中選擇“快樂自主合作式教學模式”可采用如下流程：激性導入，目標確認—小組合作，自主探究—成果展示，充分交流—適時點撥，歸納梳理—回顧反思，遷移應用。

如在《市場營銷實務》的“市場調研”教學中，采用“任務驅動”教學方法，整個課程以任務——“學校超市市場需求的調查”為驅動，采用“快樂自主合作式教學模式”，完成教學任務。

（一）激情導入，目標確認

為激發學生對新課內容的興趣，設計“學校超市市場需求的調查”活動，這是每個學生從入學到畢業都要經常感受的“任務”，讓他們通過調查本校同學究竟對學校超市的商品有著怎樣的需求，對學習新的知識產生迫切的期盼，為拓展知識與想象、參與觀察和實踐奠定了情感基礎。

之后，提出學習的具體任務、目標和要求：

1.任務

學校超市市場需求的調查。

2.目標

通過設計調查表、實際調查、調查分析、提出建議，完成市場調查的學習，并能舉一反三，把“學校超市市場需求的調查”用在各項營銷調查活動中。

3.要求

分組、分工、合作，按時、按量、按質完成任務。

（二）小組合作，自主探究

1.搭配分組

把每班學生混合搭配分成4人左右的小組，每小組成員圍繞同一目標密切配合、齊心協力、相互學習、取長補短，共同完成任務。為了讓所有學生都能得到發展，在小組中，組長、報告者、演示者、記錄者等職位輪流擔綱，促使每個學生都能很好地參與任務。

2.自主研討

以小組為單位，組長組織小組成員討論。學生根據平日對超市認識的積累，提出“學校超市市場需求的調查”內容，設計調查問卷，報告者在班上報告“調查問卷設計”。

3.生成問卷

老師和同學一起匯總各組報告，生成“調查問卷”。

4.實地調查

調查對象為學校全體同學，各小組分別負責調查事先確定的班級，用晚自習時間到各班逐一詢問，填寫調查表。

調查期間，教師全程負責咨詢、指導。

5.問卷分析

根據調查收集的信息，教師指導學生對調查問卷進行統計和分析，提出意見建議，形成調查報告。

（三）成果展示，充分交流

各小組把調查報告制作成PPT，派報告者上臺報告，以鍛煉學生歸納、概括、思維能力和口頭表達能力。

“學校超市市場需求的調查報告”包含調查時間、調查地點、調查對象、調查方法、結論。

各組學生認真傾聽，對報告者進行提問。報告者回答問題，本組其他成員可做補充，把問題講清楚、說完整。這樣有利于組和組之間的相互交流，鞏固小組探究研討的成果。

報告完畢，各組成員對他組成果進行評價。

教師適時進行點評。教師要善于發現學生的閃光點，用學生“好表揚”的心理給予表揚，使學生不斷體會到成功調查、分析的喜悅。

（四）適時點撥，歸納梳理

至此，學生對“市場調查”已經有了最基本的認識，但由于知識水平和認知水平有限，他們對知識的感受和理解會有困難，只會停留在表層。這時就需老師適時點撥，引導學生在學校超市市場需求的調查和分析的基礎上，結合學習目標對所學的知識進行歸納梳理，分析市場調查所涵蓋的概念、主要內容、常用市場調研方法、市場調研的基本流程、調查報告的撰寫，全面掌握市場調查知識。

歸納梳理過程中，教師不直接出示答案，而是在充分了解學生的知識基礎和思維特點基礎上，找準學生理解的難點和誤區，通過科學的提示、恰當的點撥，組織學生分組討論、自主學習。通過分析、比較、分類、抽象、概括、綜合、思考，用集體的智慧來解決問題，提煉“市場調查”各知識點。

教師不能越俎代庖，而應尊重學生，鼓勵學生創新，激發學生內在的潛力，充分發揮學生的主體意識，使學生在一種愉悅的氛圍內合作完成“市場調查”知識的學習。

（五）回顧反思，遷移應用

我們常看到這樣的現象：學生準確無誤地把教師傳授的知識全盤接收過來，但在實際應用時卻一籌莫展，束手無策。這就需要學習知識的遷移應用，完成知識掌握的最后一個環節。

此時教師要引導學生回顧學習歷程、反思得失，說出親歷知識的體驗與感悟。啟發學生對所學內容進行總結，對已有的知識經驗進行概括，覺察事物之間的關系，掌握新舊知識的共同特點，已經獲得的知識技能將對新的學習產生影響，用所獲得知識去解決同類問題，完成從一個學習情境到另一個學習情境的遷移。把“學校超市市場需求的調查”遷移到各項營銷調研活動中，使市場調查基本技能得到鞏固，從而促使由知識和技能的掌握過渡到能力的形成，由“教”通向“不需要教”的終極目標。

四、“快樂自主合作式教學模式”實施的效果

“快樂自主合作式教學模式”實施以來，學生的自主學習能力和課堂教學效率得到了顯著提高。

（一）消除了厭學情緒

“快樂自主合作式教學模式”做到以學生為主體，以教師為主導。教師的“教”是圍繞著讓學生怎樣學、樂意學、主動學。所有的課堂設計都考慮了學習的趣味、學習的難易。把時間交給學生，保證學生有充分的思想空間，從而形成“感興趣—能學好—享受成功—感興趣”的良性循環。

（二）提高了教學質量

課堂上以小組合作為平臺，人人參與，個個展示，學生在自己成績面前既有成就感，在他人成績面前又有壓迫感，成就感和壓迫感都促使他們更深地參與合作學習。整個過程，教師、學生、小組之間互動頻繁，教學充滿生機，各人都有不同程度的進步，教學質量得到顯著提高。

（三）增強了學習自信

由于教學目標、教學方法等充分考慮了中職學生的學習能力，學生在小組合作中，大部分問題都能解決，學習起來沒感覺到困難，常常能體驗到成功的愉悅。這種心理體驗促使學生更快樂地參與自主合作學習，以期再次獲得成功。長期的堅持讓學生增強了自信，且把自信遷移到生活中。

（四）提升了學習能力

經歷了激情導入、目標確認，小組合作、自主探究，成果展示、充分交流，適時點撥、歸納梳理，回顧反思、遷移應用的過程，學生能較好地掌握了基礎知識和基本技能。由于所做任務沒有現成的標準和答案，學生有足夠的思考空間去分析問題、解決問題，這有助于發展學生的創新精神，提升學生的學習能力。

參考文獻：

蔣乃平.學得會用得上才是有實效的文化課[N].中國教育報，2008-07-04（8）.