談“任務(wù)引領(lǐng)”型課堂中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

[摘 " " " " "要] "文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)理論研究和實(shí)例論證，探討了“任務(wù)引領(lǐng)”型課堂中采取合適的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法，對(duì)提高課堂有效性，具備諸多優(yōu)越性。同時(shí)筆者通過(guò)分析自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在此類課堂中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要注意避免誤區(qū)，最大化發(fā)揮學(xué)案的積極作用。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "學(xué)案;導(dǎo)學(xué);任務(wù)引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A [文章編號(hào)] "2096-0603（2015）02-0056-03

近年來(lái)，上海市教委提出了以任務(wù)引領(lǐng)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育課程改革的思想。姜大源教授的“基礎(chǔ)生長(zhǎng)說(shuō)”也指出教師在教學(xué)中除了實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)，更應(yīng)該注重保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力（即方法和知識(shí)的獲取能力）的培養(yǎng)。“任務(wù)引領(lǐng)”作為職業(yè)教育新課程理念的核心內(nèi)容，近年來(lái)得到廣泛推廣和應(yīng)用。筆者作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，課堂中一直貫徹任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，教學(xué)效果得到很大改觀。任務(wù)引領(lǐng)一個(gè)核心要點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師如何主導(dǎo)，已成為任務(wù)落實(shí)是否有效的關(guān)鍵所在。在長(zhǎng)期的實(shí)踐操作中筆者通過(guò)嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種方法，發(fā)現(xiàn)對(duì)于“任務(wù)引領(lǐng)”型課堂學(xué)生能力養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)更大有效化，有非常大的作用。

一、“任務(wù)引領(lǐng)”型課堂的相關(guān)概念

“任務(wù)引領(lǐng)”型課堂是指在課堂教學(xué)中，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)包含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的分析、討論、完成的過(guò)程而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在“任務(wù)引領(lǐng)”型課堂中，學(xué)生能夠通過(guò)“做學(xué)一體”完成新課學(xué)習(xí)。這種新型的課堂模式，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題能力都有很大的提高。

如，在桌面排版一節(jié)新課中要講解“文本繞排”這一技術(shù)點(diǎn)，如果單從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看就是幾個(gè)按鈕的說(shuō)明。知識(shí)單薄而枯燥，學(xué)完后學(xué)生仍然不會(huì)利用該技術(shù)進(jìn)行排版。但是根據(jù)該班即將畢業(yè)的特點(diǎn)，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含到一個(gè)有關(guān)“師生情”的板報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)中去，這樣的任務(wù)就會(huì)馬上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們就會(huì)熱情地去想做好這個(gè)任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)去學(xué)習(xí)更多更新的技術(shù)。一個(gè)設(shè)計(jì)精良的任務(wù)是否就是成功課堂的全部，通過(guò)多次實(shí)踐，答案是否定的。它只能算是一個(gè)成功課堂的開(kāi)頭。在課堂上，往往很多學(xué)生，會(huì)對(duì)到手的任務(wù)一籌莫展，尤其在計(jì)算機(jī)類操作課中。如果教師將任務(wù)模擬一遍就會(huì)失去學(xué)生主體地位，如果教師放任學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)就會(huì)失去教師主導(dǎo)地位，成為放羊式課堂。此刻，筆者應(yīng)該嘗試在伴隨教案的同時(shí)備一份學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的相關(guān)概念

（一）什么是學(xué)案

學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁。也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

（二）什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真了解相關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過(guò)程

筆者實(shí)踐研究得出，在“任務(wù)引領(lǐng)”型課堂中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)課堂中知識(shí)本位的設(shè)計(jì)模式，擺脫從知識(shí)目標(biāo)為出發(fā)設(shè)計(jì)思路，應(yīng)該緊緊圍繞任務(wù)，圍繞具體項(xiàng)目，從任務(wù)剖析入手，從任務(wù)分析中讓學(xué)生去學(xué)習(xí)新知—理解新知—掌握新知。在中職任務(wù)型課堂中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能單單停留在完成任務(wù)的局限思維中，還要引導(dǎo)學(xué)生和教師共同完成任務(wù)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。

筆者在課堂中嘗試學(xué)案指導(dǎo)教學(xué)，一般按照下圖的流程進(jìn)行。首先，學(xué)案讓學(xué)生明確任務(wù)及任務(wù)有關(guān)要求等;其次，學(xué)生在學(xué)案提示下自學(xué)相關(guān)知識(shí)技能;然后，在學(xué)案引導(dǎo)下小組合作或者自我檢查，課堂交流等，落實(shí)自學(xué)成果初效;最后，進(jìn)行鞏固實(shí)踐并相關(guān)評(píng)價(jià)。整個(gè)流程貫穿課堂始終，并且確保學(xué)生的“學(xué)”為主體，學(xué)案的“導(dǎo)”為輔助。

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學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程圖

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)越性

眾所周知上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性;二是教案的封閉性，即教案是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開(kāi)性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。“學(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中教師扮演的不僅是組織者，引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

（一）讓課堂更有序

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵字在一個(gè)“導(dǎo)”字上，靈活性是“任務(wù)引領(lǐng)”型課堂的特色，同時(shí)也容易讓此類課堂陷入無(wú)序的怪圈。有了學(xué)案支撐，可以讓學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，按流程使用有效學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂更有序，任務(wù)的推進(jìn)循序漸進(jìn)。

仍然以這節(jié)有關(guān)“文本繞排”的課為例，在本節(jié)課學(xué)案之初就通過(guò)對(duì)任務(wù)的提出和分析，一激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二引導(dǎo)學(xué)生思考解決此任務(wù)的技能方法。

通過(guò)學(xué)案學(xué)生理解任務(wù)和要求，可以開(kāi)始第一步實(shí)踐操作，比如說(shuō)新建文檔，進(jìn)行初步排版，置入文字和圖片等內(nèi)容，并開(kāi)始思考如何進(jìn)行圖文混排，對(duì)本節(jié)課技能點(diǎn)“文本繞圖”產(chǎn)生求知欲，展開(kāi)預(yù)習(xí)。在這份學(xué)案中緊接著筆者安排了簡(jiǎn)單的關(guān)于InDesign軟件中關(guān)于文本繞排工具的使用方法和效果對(duì)照?qǐng)D，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試操作。

（二）讓學(xué)習(xí)更深入

在課堂中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)不是不想學(xué)習(xí)，只是他不知道該怎么學(xué)。比如一個(gè)任務(wù)需要達(dá)到A級(jí)層次才算完成，可是他只完成到B級(jí)層次就不知道該如何著手了。試想，如果此時(shí)有一份詳盡的學(xué)案指導(dǎo)他，可以讓他一步步深入下去。

如，筆者在一節(jié)關(guān)于Photoshop自由變換命令的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)是以完成一把折扇為任務(wù)來(lái)展開(kāi)教與學(xué)。以一把扇子為中心，讓學(xué)生通過(guò)一把扇子掌握并鞏固再次變換命令，是教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)筆者將它分解融入三個(gè)層階任務(wù)中去，學(xué)生通過(guò)學(xué)案的指導(dǎo)，自然不斷深入學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)習(xí)更有效

在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生之間的差異是實(shí)事求是存在的，教師在備課的時(shí)候如果無(wú)視學(xué)生的差異性，那么課堂的有效性就會(huì)打折扣。一份合格的學(xué)案，在全班基礎(chǔ)上準(zhǔn)備，更要考慮到學(xué)生的層次，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同要求。教師必須讓學(xué)生明白各層的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，我們對(duì)基礎(chǔ)層的目標(biāo)定為“打基礎(chǔ)，樹(shù)信心”，提高層的目標(biāo)是“發(fā)展”，發(fā)展層的目標(biāo)是“創(chuàng)新”。

如在上例中三個(gè)階層，在當(dāng)初完整的學(xué)案中明確“Ⅰ掌握、Ⅱ理解、Ⅲ挑戰(zhàn)”，也就是對(duì)于不同的學(xué)生提出不同要求，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，但是對(duì)于較難任務(wù)不做硬性要求。這樣既激發(fā)學(xué)生積極性，又不傷害有些同學(xué)自尊心。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)避免的誤區(qū)

（一）面面俱到

學(xué)案作為教師用來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)中介，傾注教師想教給學(xué)生的方方面面，所以很多教師在撰寫學(xué)案時(shí)往往會(huì)寫出洋洋灑灑好幾頁(yè)。如今中職課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”“還課堂時(shí)間給學(xué)生”，一些教師片面理解為“我不能過(guò)多講課，那么我將這些都放在學(xué)案上即可”。筆者以為這種面面俱到的學(xué)案并不可取，而且違背“以學(xué)生為主體”的課堂理念。一份好的學(xué)案應(yīng)該重難點(diǎn)明確，讓學(xué)生一目了然，清晰明了地指導(dǎo)學(xué)生在課堂中往前走。比如我們計(jì)算機(jī)專業(yè)課，面面俱到的學(xué)案就會(huì)變成一份工具使用說(shuō)明書(shū)，缺乏設(shè)計(jì)思想，缺乏導(dǎo)向性，就某一節(jié)課而言更加是缺乏重點(diǎn)。

（二）重教輕學(xué)

學(xué)案的提出宗旨即是改變課堂中重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)狀，然而由于教師教學(xué)理念落實(shí)實(shí)踐中存在差距等原因，重教輕學(xué)仍然是存在學(xué)案中的一大問(wèn)題。很多教師教案學(xué)案幾乎無(wú)異，學(xué)案是站在學(xué)生立場(chǎng)上的設(shè)計(jì)結(jié)果，由教師撰寫的學(xué)案往往仍然擺脫不了教師立場(chǎng)的痕跡。學(xué)案應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成性，結(jié)果不應(yīng)是教師事先設(shè)定，教師只是指引學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐。如，在筆者任教的計(jì)算機(jī)媒體類課程中，學(xué)案應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教師在解決難題時(shí)給予學(xué)生嘗試性提示，而不是知識(shí)點(diǎn)一二三四的直接羅列。或者有些教師的學(xué)案就是直接的操作步驟，試問(wèn)，這樣的學(xué)案和傳統(tǒng)的教師“手把手”演示教學(xué)又有何不同？

（三）千篇一律

在教學(xué)中我們教案、說(shuō)課稿等一般都有統(tǒng)一的格式，從課題、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等一一道來(lái)。所以在思維定勢(shì)影響下，教師制定學(xué)案通常也千篇一律化。筆者認(rèn)為就學(xué)案其特點(diǎn)，應(yīng)該不同課不同班級(jí)學(xué)案應(yīng)有所區(qū)別。尤其在任務(wù)引領(lǐng)型課堂中，不同于傳統(tǒng)課堂，更加不同于普通教育中數(shù)語(yǔ)外等基礎(chǔ)課程，新授課和實(shí)訓(xùn)課也有不同的啟發(fā)模式。所以，教師設(shè)計(jì)學(xué)案要每節(jié)課每個(gè)班級(jí)獨(dú)立考量設(shè)計(jì)，不能用一個(gè)模式生搬硬套。在基本原則上基礎(chǔ)上也要體現(xiàn)個(gè)性，總之是以學(xué)生為主體。

（四）喧賓奪主

制定學(xué)案是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，為了提升課堂有效性，為了更好溝通學(xué)與教。使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這種優(yōu)秀有效的教學(xué)策略如今也得到很多教師和專家的推崇，于是現(xiàn)在在課堂中尤其是在一些公開(kāi)教學(xué)課中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)成為重頭戲。在觀摩有些課中，筆者有時(shí)不免疑惑，當(dāng)教學(xué)輔助策略成為主角得到過(guò)分關(guān)注，似乎也是喧賓奪主嘩眾取寵之勢(shì)。筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)宗旨始終是為了讓學(xué)生更好學(xué)更會(huì)學(xué)，只要把握宗旨達(dá)到目標(biāo)即可，不必設(shè)計(jì)太過(guò)花哨。

綜上教師采用“任務(wù)引領(lǐng)”法能改善職業(yè)教育課堂，使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能提高課堂有效性，但在具體實(shí)踐中教師注意避免誤區(qū)，牢記把握學(xué)案導(dǎo)學(xué)宗旨，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案。

參考文獻(xiàn)：

上海市中等職業(yè)教育課程教材改革辦公室.上海市中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.