同伴教育在中職學生青春健康教育中的實踐探索

[摘 " " " " "要] "中職學生正值青春期，如何保證青春健康教育的正確性和有效性已經成為中職學校德育研究的重點。本文結合中職學生青春健康教育的現狀及同伴教育理論，探索同伴教育在中職學校青春健康教育工作中的運用，以期豐富中職學生青春健康教育的內容，增強德育工作的實效性。

[關 " 鍵 " "詞] "中職學生;青春健康;同伴教育;實踐

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）02-0051-02

對于中職學生來說，青春期是一個充滿變化和機會的階段。他們開始明確自身的角色定位，同時獲取承擔社會角色所需要的知識和技能。他們想建立與同性和異性的密切聯系，又相對獨立地與家人保持關系，并學會處理越來越多的沖突和應對各種心理需求。

一、青春健康教育的現狀

陳順利關于中職學生心理健康的研究表明：隨著性意識的覺醒，中職學生已經逐步度過了異性疏遠期，渴望與異性多接觸，和異性談話會覺得十分高興，與異性活動尤其興奮、高興，他們希望有親密的異性朋友，希望與異性建立良好的關系。由于情感的沖動，許多中等職業學校的學生無法識別友情和愛情，過早地追求所謂的愛情，因此，中等職業學生的早戀現象很常見，導致中職學生的思想品德、心理等常常出現問題。

現行的職業教育普遍強調學生職業技能的獲得，開設了大量的專業理論和技能實訓課程，對青春健康教育關注較少。青春健康教育一般是在心理健康教育范疇下開展，較少作為單獨的項目進行系統的教育。中職學校缺乏正規的教育師資，教育形式單一、呆板，內容枯燥，受教育面窄，難以滿足學生的需求。沈力曄等人對某高校隨機抽樣720名大學生調查發現，中小學期間在學校接受過性健康教育的只有7.5%，而且內容只限于性生理健康與衛生知識，對于如何應對青春期的迷茫和困惑，如何迎接成長過程中面臨的性和生殖健康的挑戰等，則鮮有涉及。處于青春期的中職學生，正處于生理和心理變化最大的時期，他們面對迅速發展的社會，最為敏感，常呈現出劇烈的精神反應，特別需要各方面的關注。2014年開始，我校成立青春健康指導中心，組建專門的師資隊伍，開展“成長之道—青春健康生活技能培訓”，幫助中職學生為未來要承擔的社會角色做準備，促進他們的性與生殖健康，通過提供豐富多彩的活動，幫助他們獲得關于認識自身、性、避孕等方面的信息和知識;探尋和澄清關于成長、性別角色、感情與友誼方面的態度和觀念;練習做決定、設定生活目標、交流、決絕、抗擊壓力等。

而在一系列的實踐探索中，我們發現對比傳統的教育方式，同伴教育更易為中職學生所接受和認可。對于青春期遇到的問題，他們更愿意也更容易從同伴群體中接收有價值的觀念，模仿有益的行為方式。

二、同伴教育在我校青春健康教育中的實踐

同伴教育是指具有相近年齡、相同性別、相同背景、共同經驗、相似生理狀況或由于某種原因使其有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的一種教育形式。由于其具有文化適宜性（即能提供符合某一人群文化特征的信息）、可接受性（即同伴間容易溝通，交流更為自然）、經濟性（即花費少，效果好）的優點，已廣泛應用于公共衛生的許多領域，如，勸阻吸煙、戒毒、預防犯罪、營養學教學、預防艾滋病和性疾病傳播等。

我們學校的青春健康教育活動，利用參與交互式同伴教育模式代替傳統的教學模式，形成了有趣、活潑的學習環境和氛圍，不僅讓學生“學會”，而且讓學生“會學”，使學生在學習過程中感受快樂，在輕松有趣的過程中更好地內化知識和習得技能。同伴教育在我們學校健康教育實踐中主要包括以下內容：

（一）隊伍的組建與培訓

我校“青春健康指導中心”有四名專兼指導老師，他們均具有性學和心理學相關專業背景，具有豐富的教學實踐經驗。中心下設“學生青春健康講師團”，指導老師除了負責指導中心的日常運作，還承擔學生青春健康講師團的管理和培育。

講師團成員主要是參加學校社區精神衛生培訓活動的學生，他們對同伴教育感興趣，且有社區活動經驗至少一年以上。講師團新成員為實習講師，經過理論培訓和實踐操作后方可取得講師證，講師需具有獨立開展“同伴教育”活動的能力，每年的10～12月份“學生青春健康指導中心”定期對新老講師進行24學時左右的集中理論和實踐操作培訓。

（二）內容的編制與實施

我校青春健康教育活動的內容主要包括迎接青春期、人際交往、性行為與決定、預防性傳播疾病、預防艾滋病病毒感染、預防意外懷孕、遠離毒品、計劃未來八個主題，并根據學生需求靈活增加主題內容。

每個主題分解為若干個活動，由指導中心帶領講師團，在學習《青春健康生活技能培訓指南》的基礎上，設計和制作適合學生實際的活動腳本。腳本的內容包括：參加活動的對象及人數、活動主題、活動所要達到的目的、活動流程等。活動的實施步驟分為前期準備、引入、小組討論、游戲、操作練習、小結等方面，講師應根據活動目標而靈活運用不同的方法進行組織實施。以“青春期的變化”這個主題為例，這一活動的目的是讓學生學會正確科學地對待青春期生理、心理變化。活動實施的流程主要有：

以“快速聯想青春期”這個主題為例，在活動導入部分我們運用了《匆匆那年》《致我們終將逝去的青春》等系列青春主題電影海報，引入青春期這一主題。在“認識青春期”活動環節，我們以小組討論—快速匯報—代表分享的形式進行;在“青春期的生理變化”環節，以小組討論—快速繪畫—代表分享的形式進行;在“青春期衛生保健”環節，以游戲搶答的形式進行。活動的最后，我們讓學生采用“六頂思考帽子”：“我學習了、我學會了、我發現了、我的疑惑、我的感觸、我今后將”的形式進行小結。主持人通過名人名言進行主題升華。

在活動過程中運用小組討論法、案例分析法、繪圖法和游戲法等參與式學習與行動研究方法（PLA），學生在活動中自如地表達自己的看法、態度，自由地進行信息、觀念和技能的分享與交流，最終形成自己內化的知識和經驗。

（三）效果的評估與改進

科學體系的中等職業學生青春健康教育是全社會關注的問題。目前，心理健康教育課和講座遠不能滿足學生需求。實踐表明，第一部分應是對學生進行科學和健康的性知識培訓，再由同伴教育傳播方式相互傳播，很受學生的歡迎，如近幾年出現的心理委員制度就是同伴教育的應用探究。班團組織中，心理委員能夠與學生保持零距離的接觸，能最直接地體驗和了解學生的青春健康和可能遇到的心理問題，能夠比較及時地向“學生青春健康指導中心”傳遞信息。以上表明，在中職學校“青春健康教育”中應用同伴教育模式是值得大力推廣的。

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