項目式教學在《C語言程序設計》課程中的實踐

[摘 " " " " "要] "本文對項目式教學在《C語言程序設計》課程中的實踐進行分析，通過實施一個個完整的項目來組織教學活動，在課堂教學中注重將理論和實踐有機結合起來，改變“教師講，學生聽”的被動教學模式，創新學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，進一步提升教學效果。

[關 " 鍵 " "詞] "程序設計;項目式教學;實踐能力

[中圖分類號] "G424.1 " " " " " "[文獻標志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）02-0046-03

《C語言程序設計》是計算機專業及相關專業重要的專業基礎課，其目的是培養學生的程序設計理念、掌握程序設計的基本方法，為后續課程（數據結構、面向對象程序設計、操作系統、編譯原理和軟件工程等）打下堅實的基礎。該課程是一個實踐性、就業導向性明顯的學科，與實踐結合較強，要求學生具有較好的思考和動手能力。

一、采用項目式教學的初衷

在傳統的教學模式中，教學方法相對單一，雖然有部分實驗環節，學生能掌握其中的知識和技能，但這些分立、不連續的教學過程，對學生的應變能力、創新能力、綜合能力的培養難以提供一個理想的時空。而這些練習與實踐，由于大多數只做模仿性的學習，并不能讓學生真正理解并運用所學知識去解決實際問題，因此也難以使學生得到職業能力的鍛煉，遠遠不能達到社會對人才的要求，學校的教學與社會生產實踐往往出現脫軌現象。

在《C語言程序設計》課程中引入項目式教學，以學習任務為核心、工作過程為主線，在課程教學中選擇一個核心課題，并為學生設計一個或多個實際工作項目，組織學生圍繞項目展開學習，從而讓學生在該過程中不僅掌握了課程所要求的知識和技能，而且鍛煉并培養了學生分析問題、解決問題的能力。將學習過程與工作過程統一起來，徹底改變了以往“教師講，學生練”的傳統計算機課教學模式。整個教學過程教師和學生共同參與，學生活動由教師全程指導，教師從知識的傳遞者轉變成了學生學習的促進者、組織者和引導者，有利于培養學生的實踐能力。此外，學生在完成項目的過程中要解決如何完成項目的問題，必然要研究理論知識，結合理論分析項目的實現過程和方法，從而達到了理論和實踐的有機結合。

二、精心設計的項目實例

結合高職學生的特點，將項目式教學恰當應用于課堂，從而有效地發揮學生的創造性，更好地將已學到的知識應用于實際工作中，培養學生的實際操作技能，從而達到教學目的。經過多年的教學實踐，筆者將本課程劃分為六個項目：

項目一涉及知識點：1.C程序的結構;2.C的基本數據類型;3.常量的類型，能判斷正確性;4.變量的命名規則，能對變量正確定義;5.C程序的工作環境的使用;6.算術表達式、賦值表達式、逗號表達式;7標準輸入函數和標準輸出函數;8.順序結構程序的設計。

項目二涉及知識點：1.關系表達式、邏輯表達式、條件表達式;2.if語句的不同形式;3.if語句的嵌套;4.switch語句;5.選擇結構程序的設計。

項目三涉及知識點：1.while語句;2.do-while語句;3.for語句;4.循環的嵌套;5.break語句和continue語句在循環中的作用;6.單層循環結構程序的設計。

項目四涉及知識點：1.一維數組的概念、定義、初始化、引用;2.二維數組的概念、定義、初始化、引用;3.字符數組的概念、定義、初始化;4.一維數組的設計。

項目五涉及知識點：1.函數的定義方式;2.函數參數和函數的值;3.函數的調用。

項目六處理一些綜合問題：1.百雞問題;2.漢諾塔問題;3.迷宮問題;4.貪吃蛇游戲;5.掃地雷游戲。

三、認真組織的項目教學過程

整個教學過程遵循以下步驟：【任務要求】→【觀察認識】→【預備知識】→【任務解決】→【中期檢查】→【成果展示】→【任務拓展】。接下來筆者以項目三中《任務一：求1+2+…+10》為例來展示一下項目教學過程。

【任務要求】

任務一：求1+2+…+10。

【觀察認識】

#include "“stdio.h”

main（ ）

{ "int sum;

sum=0;

sum=1+2+3+4+5+6+7+8+9+10;

printf（“%d”，sum）;

}

學生觀察：發現利用已有知識可以完成這個任務。

教師提問：如果將10改為100，怎么辦？

學生思考：sum=1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+…+99+100，太多了，寫不完。

教師引入新知識點。

【預備知識】1.教師講授：while語句、do-while語句、for語句三種循環結構的一般形式、特點及應用場合。2.學生聽講：不需立即掌握，只需認清三種語句的格式及應用場合。

【任務解決】

1.教師與學生共同分析

S0：sum=0，i=1

S1：sum=sum+i，i=i+1

S2：sum=sum+i，i=i+1

S3：sum=sum+i，i=i+1

…

S9：sum=sum+i，i=i+1

說明：每一步都是兩個數相加，加數總是比上一步加數增加1后參與本次加法運算，被加數總是上一步加法運算的和。用一個變量i存放加數，一個變量sum存放上一步的和。即：每一步都是sum=sum+i。也就是說sum既代表被加數又代表和。

設計如下：

sum=0，i=1（循環初值）

sum=sum+i，i=i+1（循環體）

如果i小于或等于10，重復執行循環體，最后sum中的值就是1+2+…+10的值。

2.得出結論：循環語句的執行過程：（1）定義變量：i：加數（自增） "sum：被加數、求和的結果;（2）設定初值;（3）求和;（4）輸出結果。

3.學生組合程序

采用三類語句分別實現1+2+3+4+5+…+10（由于篇幅有限，程序略）。在學生編寫過程中，教師巡回觀察，個別學生出現問題，由小組討論解決，小組不能解決的，由教師引導，學生討論解決。

【中期檢查】

中期檢查是制作項目的重要組成部分，一方面可以激勵學生，增強學生的自信心，另一方面可以及時發現學生操作上的失誤，及時糾正，以免學生走歪路，耽誤學習進程。中期檢查主要分為以下三個方面：1.學生自查：學生上機調試程序，通過編譯來檢查語法問題，通過連接和運行來檢查程序運行結果。2.小組互查：小組成員相互檢查，指出問題。3.教師活動：將學生在任務實施過程中出現的問題歸納整理，在課堂上與學生共同討論。

【成果展示】

任務完成之后，學生根據評價表上的評價指標，進行組內自評與互評，各組推出一個代表作品在班內進行展示。其他小組派代表進行評價。同時，教師對各組情況進行總評，指出亮點和不足。通過三維評價，不僅讓學生體驗成功的自豪感，還鍛煉了學生的口頭表達能力。

【任務拓展】

1.若省去i++;語句，會怎樣？2.求10！3.求1+2+3+4+…+n，n由鍵盤輸入。通過任務拓展，既讓學生對所學內容進行鞏固，更是對知識點吸收內化的過程。

四、教學反思

1.在《C語言程序設計》教學中，依托原教材的基礎知識、結合學生的實際情況，制訂合適的教學目標，提出符合學生水平的實際項目。以項目任務為教學單元，根據教學內容，打破原有界限，將各個知識點進行分解、組合，這樣更容易激發學生的學習積極性。2.在教學實施過程中，發揮學生的主體作用、教師的指導作用。通過分組合作的方式，學生消除了畏難情緒，培養了學生的團隊協作精神。3.采用項目式教學法，將分散的知識點綜合起來，整個學習過程就不再是不假思索地照搬照抄程序，而是對知識的深入理解，并根據實際項目靈活使用知識，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力，最終實現了提高學生實踐能力的目標。

參考文獻：

[1]譚浩強.C語言程序設計：第三版[M].清華大學出版社，2005.

[2]王春燕.項目式教學的研究與應用[J].計算機教育，2007（09）：10-11.