中職與專業結合的數學教學的探索與實踐

[摘 " " " " "要] "中等職業學校數學課程教學具有二重性，它既具有普通高中階段數學教育的一般目標，又為專業學習與職業準備服務。但是，目前我國中等職業學校中的數學課程教育與專業學習聯系并不緊密，再加上中等職業學校學生數學底子薄弱，學習動力不足，這就造成中等職業學校數學教學效果不夠理想。本文以對學生以及教師調查的結果為基礎，從中職與專業結合的數學教學調查結果分析、存在的問題以及解決措施三個方面進行詳細論述。

[關 " 鍵 " "詞] "中職;數學教學與專業結合;問題;解決措施

[中圖分類號] "G424.1 " " " " " "[文獻標志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）02-0009-04

一、中職與專業結合的數學教學的調查分析

針對中職學校與專業結合的數學教學情況，我對本校學生以及授課教師進行了問卷調查，調查內容及結果主要包括以下幾個方面：

（一）中職學校學生數學學習情況調查分析

針對學生數學學習情況，我主要是從學生數學學習的聽課情況以及對數學課程的認識情況進行調查。經過調查，在聽課情況上，我發現大部分學生都不重視聽課，其中有30%的學生說自己上課經常走神，58%的學生上課只聽一點內容，只有22%的學生會認真聽課并且能夠把握教師講課的重點。在認識上，我發現有55%的學生認為數學學習可以培養人的邏輯思維，有35%的學生認為數學知識能夠為自己的專業知識服務，有10%的學生認為數學學習是沒有意義的。因此，教師可以在以后的課堂教學中吸引學生的注意力，讓學生投入學習，同時還要注意學生思維能力的培養。

（二）中職學校學生數學學習情感調查分析

針對學生的數學學習情感，我主要是從學生數學學習的興趣以及喜歡怎樣的課堂氛圍方面進行了調查。經過調查，在學習興趣上，我發現只有20%的學生對數學學習感興趣，42%的學生對數學學習不感興趣，38%的學生對數學學習是討厭的。在課堂氛圍上，我發現73%的學生喜歡輕松活潑的課堂氛圍，而認為自己現在的數學課堂氛圍輕松的學生只有48%。因此，教師在教學過程中一定要注重激發學生的學習興趣，讓學生愛上數學課，同時也應不斷活躍課堂氣氛，讓學生積極地投入課堂學習中。

（三）中職學校數學教學方面調查分析

針對中職學校數學教學方面，我主要是從學校的教材、教學方法以及教學手段三個方面進行了調查。經過調查發現，在學校的數學教材上，40%的學生認為數學教材的難度很大，自己很難獨立理解內容，而有48%的教師認為學校配備的數學教材內容安排上不合理，與學生的專業課學習密切程度不大。在教師教學方法上，60%的教師依然采取傳統的“灌輸式”教學，只有20%的教師會偶爾采取合作探究式教學方法。但是，有60%的學生是很喜歡合作探究教學方法的。在教學手段上，只有20%的教師會在上課時使用多媒體教學手段。因此，在以后的數學教學中，對于學校來說，應該根據教師以及學生的需求對數學教材進行調整;同時，對于教師來說，教師在以后的教學中應該多采用合作探究的教學方式，讓學生主動參與到數學學習中來，另外，教師還應該多使用多媒體教學，從而豐富自己的教學內容。

（四）中職學校數學教學與專業密切程度調查分析

針對中職學校數學教學與專業的密切程度方面，我主要從學生與教師兩個角度進行調查。經過調查發現，從學生角度來說，有62%的學生認為數學學習與自己所學的專業課學習很密切，數學知識能夠有效地幫助自己更好地學習專業課。從專業課教師的角度來說，我們主要采取的是訪談的形式，訪談內容主要包括以下幾個方面：首先，從專業課所需的數學知識來說，大部分教師認為解二元一次方程組、冪指數運算、三角函數、對數以及微積分等內容比較重要;從數學教材應該怎樣修改來說，大多數教師表示自己對數學教材內容不清楚;從專業課與數學知識的密切程度來說，幾乎所有教師都認為自己所教的專業課與數學知識的聯系是很緊密的。因此，我們應該加強數學課程與專業課程的交叉學習，教師在講課的時候一定要重視兩者之間的有機聯系，授課過程中可以將兩類課程相互滲透教學。

二、中職與專業結合的數學教學的問題

通過上面的調查分析，我們可以總結出目前中職學校數學教學存在的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）中職學校數學課程學習目標不明確

目前，我國中職學校數學課程設置的目標不明確，主要表現在以下幾個方面：1.學校忽視了數學教材內容編排上與各專業課程的聯系;2.學校在教材內容的選擇上沒有重視數學知識與學生生活實際的聯系;3.學校忽視了中職學生職業問題的解決。由于中職學校主要是以專業技能的掌握為主，因此，學校在選取數學教材的時候必須與學生專業知識緊密聯系。

（二）中職學校教師知識結構比較單一

教師作為課程的直接傳授人，對于學生的學習情況有著直接的影響。對于中職學校的教師而言，學生在學校不僅要學習一般的文化課程，更重要的是對專業課程的掌握，因此，這就對中職學校的數學教師的教學提出了新的要求。對于中職學校的教師而言，一般應該掌握四個模塊的知識，即數學專業知識、學生專業課程的相關知識、教育學知識以及信息技術知識。數學課上已經學了專業課需要的知識，形成了數學知識與專業課程相脫離的情況，這就導致數學課程不能真正地為學生的專業課學習服務，進而影響教學效率。

（三）中職學校學生對數學學習積極性不高

由于到中職學校學習的學生大多數初中時候學習成績就不理想，因此學生的數學底子比較薄弱，對自己的文化課學習已經基本喪失了積極性，沒有信心將這門課程學好，抱著一種得過且過的態度對待數學課程的學習。此外，大多數學生認為自己進入中職學校就是為了掌握一門技術，將來可以在社會上謀生就可以了，因此，他們認為數學學習對自己的專業課程學習并沒有太大作用，對自己將來的職業也沒有更大的幫助，因此對數學學習的積極性不高，缺乏學習的興趣。

（四）中職學校數學教學沒有滿足專業課要求

目前，大多數中職學校的數學課程安排，不論學生是電子專業還是計算機應用專業抑或是幼教專業，所學到的數學知識都是一模一樣的，考試時的試卷也是統一的，甚至評價學生數學學習的標準都是一樣的。因此，中職學校的數學學習缺乏專業針對性，學生在數學課堂上感受到的是數學課程的枯燥、無聊以及沒有用處，這就使學生形成了數學課程學習增加了自己的學習負擔的思想，忽視了數學知識對自己專業課程學習的有效作用，從而導致數學知識不能起到為學生專業課服務的作用。

三、中職與專業結合的數學教學的改進措施

（一）中職學校明確數學課程學習目標

數學課程是中職學校必須設置的課程，但是中職學校必須結合自己學校技能型人才的培養方向，從而確立自己的數學教學目標。這一目標主要應該包括以下幾個方面：1.學校應該重視數學教材在內容上的編排與各專業學生專業課程的緊密程度;2.學校應該在教材內容的選擇上重視數學學習在生活實際中的作用，選取一些與生活聯系緊密的知識;3.學校應該重視學生職業問題的解決。由于中職學校主要是以專業技能的掌握為主，因此，學校在安排數學課的時候授課時間必然會縮減，這就要求學校一定要對數學教材內容進行認真挑選，以學生專業學習為基礎，提高學生數學學習的實用性。

（二）中職學校教師應該調動學生學習積極性

1.教師應該讓學生樹立學習信心。首先，教師應該加強與學生的交流，以親切的態度對待學生，當學生向自己傾訴學習上的煩惱時，教師一定要耐心地傾聽，對學生進行開導，解決學生在學習上的困惑，鼓勵學生以積極的心態面對學業壓力;其次，教師可以用自己的親身經歷或者一些名人的事跡來教導學生，用事實向學生證明即使自己讀的是中職學校，將來也可以成為社會不可缺少的人才，從而使學生對自己的未來產生信心，以一種積極的心態投入學習中。2.教師應該激發學生的求知欲。首先，教師應該樹立“所有的學生都是能夠教好的學生”的信念，以寬容的心態對待每一個學生，尊重學生的個性，不用一些言語打擊學生學習的積極性;其次，教師應該注重學生理解能力上的差異，盡量使大多數學生都能接受自己的講課方式，在學生回答問題的時候盡量采用一些積極性的詞語對學生進行表揚，從而激發他們學習的興趣，使其主動進行學習。

（三）中職學校應多角度加強數學與專業的結合

1.學校應根據學生的專業需求將數學知識劃分成多個板塊。首先，學校可以劃分出一個數學學習基礎板塊。這一部分知識是學生數學學習的基礎知識，中職學校的每一個學生都必須學習這部分知識，從而滿足各個專業學生基本數學素養的需求。其次，學校可以劃分出一個專業學習板塊。這一部分數學知識是與學生專業課程所學的知識相聯系的，是專業課程學習過程中需要的數學知識，從而達到了數學知識學習為專業課學習服務的目標。最后，學校可以劃分出一個提高學習板塊。這一部分知識是為了滿足學生繼續學習或創業等需求，可以作為選修的內容，學習方式可以采用自學方式，也可以成立數學課外學習小組。總之，在教學過程中教師應該注重將基礎板塊與專業板塊互相融合進行教學。2.教師應該重視學生專業課知識的學習。首先，教師可以以聽課形式了解自己所教學生的專業課程，掌握專業課程與數學知識的結合點，熟悉學生的專業課程知識;其次，教師可以采用自學方式學習學生的專業課程;最后，教師可以通過向專業課教師請教或者一起開展教研活動，深入了解學生的專業課程知識。3.學校可以制訂一體化教學計劃。學校在制訂自己的教學計劃的時候，可以廣泛聽取專業教師的意見，在數學教學目標、教學內容以及教學體系的安排上進行適當的調整，滿足數學為專業課服務的需求。

（四）中職學校教師應采用新型教學模式

中職學校教師在講課的過程中，應該以學生為主體，讓學生參與到教學過程中，給學生保留充足的學習空間。1.教師可以創設問題情境進行教學。在教學過程中教師可以選擇與學生專業課相關的知識進行問題情境的創設，創設過程中可以利用多媒體進行教學，使學生更好地進入問題情境中，從而培養學生對數學知識的運用能力，增強學生利用數學知識解決專業課問題的意識。2.教師可以采用合作化學習的方式。在教學過程中，教師可以自己先講授基礎知識，然后結合學生的專業課給學生安排問題，接著讓學生進行小組討論，最后教師對學生的討論結果進行評價。3.教師應該活躍課堂氛圍。在教學過程中教師應該積極注意學生的聽課反映，適時地活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，讓學生以飽滿的熱情參與到課堂學習中。

（五）中職學校應創新學生成績評價與考核體系

1.學校應淡化對學生學習成績的評價。由于中職學生的知識基礎比較薄弱，學習習慣以及理解能力與普通高中生相比都有很大的距離，所以應將學生平日的學習行為納入評價中，使評價的內容多樣化、評價過程動態化。2.學校應該改變考核方式。首先，從考核內容上來說，學校應該將學生的學業考核成績劃分為三個部分，主要包括以下幾個方面：其一是對學生學習情況的考核，教師可以對學生在課堂上的參與程度、作業完成情況以及探索能力的表現等方面進行綜合考核，對學生的考核結果可以按照“優、良、合格、待合格”四個等級進行評定。其二是對學生數學知識學習的考核，學校可以在規定的時間段進行數學知識考試，從而檢測學生對數學知識的掌握程度。其三是對學生專業技能掌握的考核。學校可以將學生數學學習中與專業知識密切相關的內容作為課題，讓學生自己進行探索并寫一份報告，同時還可以讓學生自己動手做出專業課中接觸的模型，從而有效考核學生的綜合能力。3.從考核方式上來說，學校可以將對學生的考核方式變成學分制，只要學生每學期的考核成績達到了60分以上就給學生相應的學分，如果畢業時候所獲得的總學分已經達到，那么就給學生頒發畢業證。在學分制中，學生學習情況的比重應占30%，數學知識掌握情況的比重占50%，專業技能掌握情況的比重占20%。

綜上所述，我們發現中職學校學生的學習基礎比較薄弱、學習積極性不高，而教師的講課方式又比較傳統、知識體系比較單一，因此中職學校學生的數學學習與專業知識學習產生脫離的情況比較嚴重。針對這些問題，我們提出了一系列的解決措施，從而加強學生對數學學習的積極性，同時培養學生在專業學習中對數學知識的應用能力。

參考文獻：

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