基于未來課堂的物流專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式改革

[摘 " " " " "要] "本文從廣州交通高級技工學(xué)校物流專業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展的角度，圍繞典型案例的未來課堂教學(xué)模式進行改革。課題研究的理論成果主要體現(xiàn)在教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變、教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、智能化的教學(xué)管理、過程化教學(xué)評價體系這五個方面。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "未來課堂;物流專業(yè);創(chuàng)新模式;教學(xué)改革

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標(biāo)志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）02-0005-04

一、引言

廣州交通高級技工學(xué)校的物流專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在廣東省占有領(lǐng)先地位。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，物流專業(yè)的教學(xué)正面臨著挑戰(zhàn)。為解決中職教育普遍面臨的學(xué)生上課注意力不夠集中，學(xué)習(xí)興趣不太高，實踐能力、獨立思考和創(chuàng)新能力有待提升等問題，我校針對物流專業(yè)課程改革的課題開展了創(chuàng)新教學(xué)變革的專題講座、互動體驗、研討交流等活動，嘗試開展信息化環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)改革，構(gòu)建“面向明天的今日課堂”，取得顯著的教學(xué)改革成果與成效。

二、對未來課堂的探究

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程的權(quán)威和主宰，是知識的灌輸者，而學(xué)生是知識的被動接受者，這種以教師為中心的“填鴨式”、照本宣科式的教學(xué)模式，使學(xué)生容易養(yǎng)成應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法過于死板。隨著信息技術(shù)的進步，同時在大力發(fā)展職業(yè)教育的環(huán)境下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，于是，適用于終身教學(xué)的未來課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。

未來課堂是針對未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和響應(yīng)新課程改革，在課堂重構(gòu)要求基礎(chǔ)上提出的，以互動為核心，旨在構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主體的主動性、能動性，促進主體和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動。目前未來課堂已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)科研究的一個新領(lǐng)域，亦即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以導(dǎo)學(xué)為主線，建立主導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)模式。

隨著未來課堂的發(fā)展，諸多專家以及學(xué)者在這一領(lǐng)域做出了研究，并為未來課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有力的借鑒。如陳衛(wèi)東（2012）在《如何建構(gòu)未來課堂教學(xué)模式》一文中提出：未來課堂教學(xué)模式建構(gòu)的完整過程包括：模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實施策略、實施條件及評價設(shè)計七個方面。

張際平等（2010）認(rèn)為：未來課堂的教學(xué)模式既包括現(xiàn)代課堂所用的講授型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、基于問題解決的教學(xué)模式，還包括情境—探究教學(xué)模式、游戲化教學(xué)模式、研討型教學(xué)模式、體驗式教學(xué)模式、虛實結(jié)合—遠(yuǎn)程協(xié)同模式等。這些模式能夠充分利用未來課堂的架構(gòu)特點，并特別注重學(xué)習(xí)者面向21世紀(jì)能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過我校課題組成員的研究提出，我校未來課堂的建設(shè)是結(jié)合云數(shù)字化教學(xué)資源，以交互智能平板、教師及學(xué)生智能終端、視頻展臺等硬件為載體，配套多媒體交互白板軟件、CFLink移動授課系統(tǒng)、CFClass個性化課堂互動系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)平臺及相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源等，實現(xiàn)交互授課、移動授課、師生實時互動、即時測評、教學(xué)資源共享等功能，推動一體化教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)及個性化教學(xué)的全新教學(xué)模式。如圖1未來課堂教學(xué)模式所示。

圖1 未來課堂教學(xué)模式

三、理論成果

我校對于物流專業(yè)未來課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論成果主要體現(xiàn)在教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變、教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、智能化的教學(xué)管理、過程化教學(xué)評價體系這五個方面。

（一）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

美國最有影響力的老師雷夫·艾斯奎斯說：“課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。課堂上充滿活力與激情，課堂上的空間都是學(xué)生的，學(xué)生按照自己的興趣愛好，親自動手動腦，討論交流。”未來課堂，是以學(xué)生為主體的課堂，拒絕一切“填鴨式”的教學(xué);未來課堂，老師應(yīng)被“重新”定位為教學(xué)的組織者和職業(yè)導(dǎo)師;未來課堂，學(xué)生應(yīng)被“重新”定位為：“中心”“主體”“全程參與”和“個性化成長”。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

如圖2教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖所示。之所以說本課題的研究在教學(xué)結(jié)構(gòu)上有所創(chuàng)新，是因為在未來課堂中，教師不再按照傳統(tǒng)的“先教后練”教學(xué)模式，而是讓學(xué)生創(chuàng)新性地進行“先學(xué)后教”的知識積累的過程。學(xué)生通過iPad等信息化學(xué)習(xí)工具，在課堂外先進行自主學(xué)習(xí)，并提出疑惑。教師可以根據(jù)后臺管理系統(tǒng)了解學(xué)生自學(xué)的情況，針對性地進行教學(xué)。在課堂內(nèi)，教師解決學(xué)生提出的疑惑，并讓學(xué)生以探究式、討論式、互動式的活動進行學(xué)習(xí)。而布置預(yù)習(xí)這項教學(xué)活動，則讓教與學(xué)進入良性循環(huán)的狀態(tài)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，成功地翻轉(zhuǎn)了課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率與質(zhì)量。

圖2 教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖

（三）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

未來課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的成果主要體現(xiàn)在：數(shù)字化資源、教師在線課程和標(biāo)準(zhǔn)課程三個方面。

1.數(shù)字化資源

數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字化技術(shù)的處理，將聲音、文本、圖形、圖像、動畫等可供教學(xué)的資源上傳到教學(xué)云平臺，并可以通過電腦、iPad、手機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備瀏覽、觀看和學(xué)習(xí)的電子資源。未來課堂的數(shù)字化資源主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)、知識點、案例、游戲、微課等等。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)和綜合案例又包含了知識點、微案例、交互游戲、微課、視頻、動畫、新聞、圖片等內(nèi)容。本文主要介紹學(xué)習(xí)任務(wù)、知識點和微課這三類數(shù)字化資源的含義及其關(guān)系：

學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)工作中的典型任務(wù)，如學(xué)習(xí)《入庫作業(yè)》《出庫作業(yè)》《訂單錄入》等工作任務(wù)在企業(yè)中的具體操作要求、操作方法、操作流程、注意事項等知識。學(xué)習(xí)任務(wù)通過任務(wù)導(dǎo)向的方式，模擬企業(yè)具體崗位下的工作過程，與實訓(xùn)和操作演練相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的實踐應(yīng)用能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，有很大一部分是任務(wù)實施過程的知識。學(xué)習(xí)任務(wù)的編寫體例依據(jù)理實一體的開發(fā)思路和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)條件、背景描述、任務(wù)描述、任務(wù)資訊、任務(wù)實施、技能訓(xùn)練、分析評價、學(xué)習(xí)任務(wù)考核、知識點考核。

知識點是學(xué)習(xí)任務(wù)中需要做出較為詳細(xì)解釋的重點和難點，如《訂單管理信息系統(tǒng)應(yīng)用》學(xué)習(xí)任務(wù)中需要進行重點分析的知識點有：訂單管理信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、入庫單管理、加工單管理、出庫單管理等。

微課，即時長一般為5～8分鐘左右的動畫或視頻課程，相對于40～45分鐘的傳統(tǒng)課時，可稱之為“微小課程”，方便學(xué)生利用零碎時間學(xué)習(xí)。微課是從知識點中抽取的重點、難點或者疑點進行制作的，如《叉車選擇的考慮因素》《倉庫貨架的布局方式》等。

各類數(shù)字化資源使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩，使課堂不再枯燥乏味。數(shù)字化資源推進了我校物流專業(yè)中等和高等職業(yè)教育的緊密銜接，完成專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，發(fā)揮了中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，對其他中高職院校起到示范性的作用，提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平。

2.教師在線課程

教師在線課程即教師在線視頻課程，是實現(xiàn)老師在線上課教學(xué)，學(xué)生即時互動學(xué)習(xí)的課堂。教師在線課程由物流行業(yè)的從業(yè)人員、專家進行在線教學(xué)，對物流典型案例進行分析和講解，如物流客服案例、信函類快遞運作實例等，學(xué)生可以遠(yuǎn)程在線向?qū)熖釂柡徒涣鳎嗟亓私馄髽I(yè)真實作業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)操作流程。教師在線課程和數(shù)字化資源以及標(biāo)準(zhǔn)化課程相得益彰。

教師在線課程是未來課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點之一，是理實一體、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念在教學(xué)方式上的大膽創(chuàng)新和落地成果，實現(xiàn)了企業(yè)與課堂、工作與學(xué)習(xí)、導(dǎo)師與學(xué)生的對接。教師在線課程的創(chuàng)新，提高了我校的信息化教學(xué)水平，形成了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，在一定程度上適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和信息技術(shù)進步的需要，促進了校企互動、校企合作的聯(lián)合機制的建設(shè)，推動了中等職業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接。

3.標(biāo)準(zhǔn)課程

標(biāo)準(zhǔn)課程，即按照一定的課程樣章和體例開發(fā)的教材和學(xué)材，是讓教師不需要再組織各類教學(xué)資源和教學(xué)活動，讓學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)使用并實現(xiàn)師生之間的互動的課程。這些標(biāo)準(zhǔn)課程都是按照跟崗調(diào)研和專家訪談，將產(chǎn)業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)內(nèi)容。

之所以稱之為標(biāo)準(zhǔn)課程，是因為每一門課程都有明確的課程定位、清晰的課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求以及課程考核。如，物流服務(wù)與管理專業(yè)《倉儲管理實務(wù)》標(biāo)準(zhǔn)課程以倉儲環(huán)境體驗、入庫作業(yè)、在庫作業(yè)、出庫作業(yè)、倉庫管理信息系統(tǒng)應(yīng)用等工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。而標(biāo)準(zhǔn)課程的具體內(nèi)容，如，《出庫作業(yè)》學(xué)習(xí)任務(wù)課程的主要內(nèi)容和要求為：（1）能按照出庫作業(yè)流程進行操作;（2）會繕制各種出庫單證;（3）會分貨和發(fā)貨檢查;（4）會包裝貨物;（5）會貼標(biāo)簽及刷標(biāo)志;（6）會堆垛、拆垛作業(yè)、刷貼標(biāo)志;（7）會處理出庫時的異常問題等等。

標(biāo)準(zhǔn)課程的特色主要體現(xiàn)在：標(biāo)準(zhǔn)課程以“實現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)職業(yè)技能”等為基本目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書中的知識和技能要求，打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)模式，按照不同的崗位層次設(shè)置課程內(nèi)容，確定教學(xué)項目和教學(xué)任務(wù)。此外，標(biāo)準(zhǔn)課程還具有明確的考核方式，考核方式既有過程性評價，又有終結(jié)性評價。

（四）智能化教學(xué)管理

教師通過可視化、智能化的管理平臺直觀、即時地掌握班級學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)時間分布、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等信息，針對性地進行教學(xué)組織和授課。

（五）過程化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是驗證教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，我校在教學(xué)改革過程中形成了明確可行的評價指標(biāo)和評價制度，并通過對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)考核記錄，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容訪問記錄、考核記錄、訓(xùn)練記錄、互動記錄等，對學(xué)生進行多元化評價。

教學(xué)評價體系的創(chuàng)新改革體現(xiàn)在評價主體的多元化上，即：學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評，并由過去的結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學(xué)管理的過程評價，是基于學(xué)生在課前的自學(xué)情況、課時交流討論的積極性、課后測評結(jié)果一體化的過程評價。如圖4過程化教學(xué)評價體系所示。

圖4 過程化教學(xué)評價體系

四、總結(jié)與展望

未來課堂，主張以人為本，提倡學(xué)生進行自主、協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)，是師生一起學(xué)習(xí)和成長、共同追求智慧、實現(xiàn)師生地位真正平等的課堂。我校物流專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式的改革通過結(jié)合以未來課堂為載體的長風(fēng)模式，形成了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變、教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、智能化的教學(xué)管理、過程化教學(xué)評價體系這五個方面的理論成果，為教師提供了靈活多樣的備課形式，提高了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)興趣和上課時的專注力，為學(xué)生提供了一個培養(yǎng)和增強自身實踐能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新能力的樂園。未來課堂并不遙遠(yuǎn)，未來課堂是面向明天的今日課堂，未來課堂在廣州交通高級技工學(xué)校已然開課。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)東.如何建構(gòu)未來課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（119）：42-50.

[2]張際平.教學(xué)之主陣地：未來課堂研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（10）：44-50.