初中學困生課堂越軌行為的調查研究與分析

【摘 要】越軌行為在初中學困生身上發生的頻率較高，甚至呈高發狀態，這不僅影響整個課堂教學效果，而且對學生身心發展也造成了不良影響。本文從標簽理論社會學的視角，采取問卷調查、訪談等實證研究法，對初中學困生課堂越軌行為的現狀進行考察和分析。

【關鍵詞】初中學困生 課堂越軌行為 研究 分析

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0154-02

受大班化教學、傳統“唯書唯上”的教育方式、師生互動缺失等因素影響，部分學生出現學習興趣降低，抵觸學習的問題，以致在課堂中出現上課說話、遲到、逃課、頂撞老師等越軌行為，影響課堂教學效果，更不利學生能力提升和個體身心發展。本文從標簽理論社會學的視角，采取問卷調查、訪談等實證研究，關注初中學困生這一特殊群體發展現狀，深入考察和分析其行為背后的影響因素。

一 初中學困生課堂越軌行為的問卷調查研究與分析

1.調查對象及研究統計方法

以貴陽中學初一、初二和初三年級學困生及其課堂越軌行為為調查對象。共發放問卷300份，回收293份，有效問卷280份。有效樣本構成：男生142人，女生138人；初一男生48人，女生48人；初二男生48人，女生45人；初三男生46人，女生45人。問卷調查法：結合初中生課堂越軌行為的具體特點，并在與初中學生訪談的基礎上，自編《初中生學困生課堂越軌行為調查問卷》。在調查過程中將“學困生”三字省去，以免對學生心理造成影響。問卷將初中課堂越軌行為分為兩類：一是制度越軌，二是行為越軌。

2.研究與分析

課堂中的制度越軌行為是指違反學校、課堂的規章制度，本文選取了其中比較典型的行為作為調查問卷內容：遲到、曠課、上課走神、看課外書、考試作弊五種，為輕度越軌行為。課堂中行為越軌是指學生以語言工具和身體活動為主、擾亂課堂秩序的行為，具體表現為同學間言語沖突、與教師爭吵和身體沖突三個方面，為嚴重越軌行為。

根據表1和表2所呈現的數據顯示，在學困生課堂制度越軌行為中，低年級學生的越軌行為比例要略低于高年級學生比例，說明越軌行為發生的頻率隨年級的增高而增加，結合訪談結果，與權威人士（教師和優等生）對學困生負標簽化有關。男女生在曠課、考試作弊、與教師沖突這三項越軌行為中呈現的比例相差不大，而在遲到、上課走神、看課外書、語言沖突等方面，男生比女生的越軌比例大。說明制度越軌行為較為普遍且與學生所在年級和性別有一定關系。結合標簽理論中的解釋，每一個人在社會生活中都會發生不同程度的社會越軌行為，程度一般也不嚴重。

從調查結果來看，初中學困生的越軌行為以輕度越軌行為占大多數，并且普遍存在，但當制度越軌發展到具體較為嚴重的行為越軌時，就要引起人們的重視了。嚴重越軌行為比例比較小，不同越軌行為中男女生和不同年級學生有所區別。

二 初中學困生課堂越軌行為的個案研究與分析

初中生小A的課堂越軌行為概述：

記得有一次，下午第一節課是英語課，由于是夏天，同學們都沒精打采的，我也是，開始一個勁地點頭，最后不自覺地睡著了。在睡得正香的時候，就聽見傳來一陣笑聲，睜眼一看，原來是老師發現我睡覺就用粉筆頭丟我，結果扔偏了，惹得同學們都笑了。我剛開始覺得很丟臉，但轉念一想，老師和同學們終于關注我了，又覺得很高興。原來自己可以被關注的，后來就經常上課搗亂、睡覺，其實就是想讓老師注意到我。

小A無意的一次越軌，雖然換來了老師氣憤的神情和同學奚落的笑聲，但他卻認為自己成了關注焦點。他在學習成績方面不引人注目，可他通過課堂越軌行為使自己被人關注的需要得到心理滿足。老師和同學反映從特定角度強化了越軌行為的發生。教師所面對的學生集體，總會有各方面發展較好的學生，即我們通常意義上的“優生”“好學生”，也不可避免地會有在各方面發展較差，尤其是學習成績差的學生，即我們通常所說的“差生”“壞學生”。每個學困生內心深處都潛藏著自己能夠學好的愿望，希望自己能成為教師稱贊的好學生。可是，由于方法不當等諸多因素的影響，學習成績總是上不去，于是就懷疑自己不是學習的料，而學習主動性與積極性自然也就不斷受到打擊。課堂45分鐘對于成績好學生來說是短暫的，而對于“差生”來說卻是漫長煎熬，越軌行為就容易發生。

有一次老師在上面講課，下面有同學在小聲說話，老師不再講課了。過了幾分鐘沒人講話了，老師又轉過身去板書，又有聲音了，老師很氣憤，轉了一圈沒有發現到底是誰在講話，于是把我叫了起來，我那節課并沒有說話，可老師說：“你要是沒說話才怪呢，你們這些學習落后生的學生就喜歡上課搗亂。”我覺得很委屈，老師為什么冤枉我呢？之后，我上課就說話、看書、吃東西，反正老師都已經這么看我了。

“學生越軌行為與教師對其刻板印象和固化評價有關。”① 這種刻板印象和固化評價一旦建立，不同類的學生就會受到教師不同的對待和管理，不同類的學生將會在教師的期待和暗示下，真正成為“像那一類人”，這時貼在學生身上的標簽也已然形成。正如案例中的英語教師對小A的指責之語，雖然教師可能并沒有意識到他話語的嚴重性，但對小A而言，在受其標簽所代表的“學習落后生”符號影響下，逐漸陷入“隔離”境地，長時間失去認同感，使其產生強烈自卑和自我孤獨感。學生逐漸脫離正式群體去尋找自己內心的歸屬感，并“形成以反叛和問題行為為主要特征的非正式群體亞文化”，② 在亞文化的籠罩下成員違反規范、越軌行為被強化，以尋求同輩群體認可。

有一次課間操的時候，我因為跑步時摔著了去醫務室擦了點藥，回來上課的時候有點晚了。老師以為我是故意拖拉不想上課，就讓我在教室門口站著，也不聽我的解釋。而第二天，有個同學，他成績挺好，上課五分鐘才來教室，結果老師對他的態度和我相比簡直天壤之別。那一刻，我的心里更覺得不平衡了。難道，成績差就要遭受此不等待遇。

標簽理論中的一個重要特點是固化評價。在實際課堂中，教師總是喜歡品行端正、成績優良、聰明伶俐的學生，對于這些學生也給予過高的評價；相應的，教師不太喜歡成績差、品行差的學生，對于他們給予過低的評價。這種不公平的評價，容易導致那些被冷落的學生產生自卑感，并由此滋生與教師對抗的情緒。案例中教師對兩位學生同一行為的不同待遇從深層反映了教師內心對優生和差生的不同評價傾向，是一種單一、固化的標簽式評價方式。

本研究反映了一個不容忽視、容易被遺忘的群體學習狀態，其越軌行為發生值得每一位教育工作者去思考。結合問卷調查，我們可以總結學生的越軌行為受到現存教學中貼標簽效應、單一固化的評價方式、教師消極性語言和師生互動缺失等諸多因素的影響。教師作為學校教育的主要實施者，作為學生社會化發展的重要他人，應該以多樣化、動態的期望激勵學生，給予學困生更多的“正標簽”，做好學生的問題轉化工作，創造和諧、民主、共生的教學生態環境，促進學生健康發展。

注 釋

①徐代珍、向東春.淺談標簽理論在學校教育中的運用[J].教學研究，2010（3）

②謝維和.教育活動的社會學分析—— 一種教育社會學的研究[M].北京：教育科學出版社，2007

參考文獻

[1]〔美〕杰克·D·道格拉斯、弗蘭西斯·C·瓦克斯勒.越軌社會學概論（張寧、朱欣民譯）[M].石家莊：河北人民出版社，1987

〔責任編輯：龐遠燕〕