邊遠少數民族山區小學語文教學現狀及對策

【摘 要】邊遠少數民族地區少數民族學生的漢語口語交際習慣的確讓人擔憂。我們應從民族發展的角度，從社會發展需要的人才考慮，重視從小培養孩子們的口語交際能力。

【關鍵詞】少數民族學生 漢語 口語交際 良好習慣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0091-02

本人在青海省玉樹州支教五年，擔任小學語文的教學工作，感到藏族學生對語文的理解和應用現狀令人擔憂。在某次期中考試結束，批閱漢語文試卷后并與學生上半學期的成績做了比較。發現在教與學過程中均存在著諸多的問題，包括本人的教學方式方法不足，學生掌握程度較低、基礎知識薄弱，以及這些問題產生的原因。我完成了一份試卷分析。將存在的問題、原因的分析、采取的措施等做了一些總結：

一 學生整體語文學習的情況分析

從學生的考試成績和平時課堂表現來看，男生在學習中的表現要比女生更好一些。無論是及格人數還是優秀人數，男生都更占優勢。在平時的課堂表現上，男生大膽外向、好動、學習熱情高漲、積極性很高，勇于提問和回答問題；女生則膽怯內向、害羞且不善于表達，說明平時缺乏表現和鍛煉的機會。無論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生較自卑內斂。這與學校所處地區的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念密切相關。

措施：這就要求學校、教師在課堂內外應多提供給女生更多的表現和鍛煉的機會，尤其在課堂上教師應該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強”的信息和知識，鼓勵她們大膽表達自己的喜惡和真實的想法。女生身心膽小乖巧，應少施與體罰，多了解她們、走近她們、鼓勵她們、幫助她們。

二 學生語文基礎知識薄弱的原因分析

第一，學生生字詞匯量積累不夠。當天所學生字新詞及時鞏固顯得尤為重要。我的學生在學習中應用的學習方法仍然是固有的模式，即“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運用，死記硬背的短暫記憶，生搬硬套的刻板印象。導致的后果就是背得快忘得也快，基本上是背完了、學完了、也忘完了。不懂得在理解基礎上背記。

第二，對知識不求甚解、淺嘗輒止。不愿多問、多學、多思考。在學習上依賴性和懶惰性非常強。面對學習中的這種現象，教師在今后的教學中應加強培養學生自主學習的能力和自覺學習的習慣。而且在教學中教師應該多設問題、多設關卡去引導學生主動探求，教師應該改掉自問自答的習慣，多將問題留給學生自己解決，教師應該是起到引導、督促的作用。

第三，學生缺乏自覺性，不愿意寫作業，對學習和作業完全抱著一種“完任務”的心態，缺乏持之以恒的好習慣。因此，今后的教學應更側重于培養學生的自覺性。

第四，學生缺乏家庭教育。除了在學校里教師要反復強調督促之外，本人認為，家庭教育也是非常重要的。有些家長認為孩子放到學校就是要老師全權負責的，孩子成績差完全是因為老師教學能力不行。

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話說得鏗鏘有力，似有幾分道理。作為教師，本人認為教育是“家庭——學校——個人”三個環節共同努力的結果，單靠某一方面的努力或者只是強調單方面的力量，是無法達到預期效果的。為什么內地學生學習好？教育發展迅速？這與家庭教育對其的推動促進是分不開的。家庭教育對養成學生優秀的品德和良好的生活學習習慣是至關重要。可以說，家庭教育對學生教育和教育事業發展都起著不可忽視的承前啟后的作用。因此，需要家長與學校密切配合，共同監督教育學生，培養學生良好的生活和學習習慣。重視家庭教育，學校教育也將事半功倍。

第五，課后練習應該是課堂內容的提升總結深化。我們的學生做練習的題型單一，題量太少。造成我們的學生思維狹隘、目光局限、思考問題停留在表象、不求甚解、不愿深究。

第六，語言環境不夠。語言環境能盡快促進一門語言的掌握和熟練，由于學校處于民族地區，教育也難免會受到濃郁的宗教文化的影響。我們的學生受藏文化的熏陶和影響比較深遠，對漢文化卻是知之甚少，幾乎只有在語文課堂上才有接觸，加之接受漢文化會遇到很多的困難，他們不免會產生消極抵觸的情緒。對他們而言，相較漢文，藏文更重要、更實用。在課堂下，回到家中，他們都不會再使用漢語，在漢語言的使用上他們所花的時間和精力少之又少。沒有電視、收錄機等其他學習語言的媒介，在一定程度上使學生學習漢語難上加難，這也是學生對漢語只知道死記硬背、生搬硬套，而不懂得活學活用的原因之一。

在這一方面，希望學校可以多組織一些漢語方面的競賽、活動、游戲等，提高他們學習語言的興趣和積極性。讓學生和漢語老師多交流，多聽多說是學習語言很好的方法。通過遠程教育和多媒體教育等豐富多彩的教育資源，拓寬知識眼界，滿足他們的好奇心。讓學生主動參與到文化交流中，深刻體會到漢語言的魅力。更重要的是應該鼓勵學生走出大山，接觸更廣闊的世界，感受多姿多彩的不同地域的文化，要自身領悟學習漢語言的意義和重要性。因此，好的語言環境對學習語言有極大的促進作用。

三 學生的卷面分析

第一，拼音沒有很好地掌握。初學拼音基礎不扎實，仍有聲母韻母混淆不清的學生。

第二，漢字筆順書寫不正確，錯字別字相當多。這就要強調他們在平時和以后的學習中，多看多寫多加強練習。

第三，語文學習“口、手、心”分離。語言的學習講求“眼到、手到、耳到、口到、心到”多管齊下，才見其效。

課文要大聲地朗讀出來，字音要“咬準”、吐字要“清晰”，課文要讀出感情、抑揚頓挫，耳朵要仔細聽老師正確的讀音、聽懂“音調”“音速”。眼睛要認真地看，看字的筆順、筆畫及正確的寫法，心里要默念、默記、多想多思考。最后，用手把看到的、聽到的、想到的正確無誤地寫出來。

正如考卷上的“默寫古詩”。很多學生背課文背得滾瓜爛熟，但寫到考卷上卻是錯字連篇。在這道背記題上失分，實在是很不應該的。

第四，表現在“背記方面”的試題上，背記方法不正確、不合理。前面提到的，不會學以致用，學到的生字新詞光靠死記硬背。根據艾賓浩斯的遺忘規律，既要在理解基礎上記憶，又要及時加強鞏固、反復復習。

第五，生字新詞不會應用，作文也是個大問題。漢語文與藏語文語序正好相反，所以他們的作文中有很多倒裝句出現。比如“今天我去上課”，他們寫“今天我課上去了”等等。這就要求學生在平時要重視并反復練習，要多讀課文、多講漢語、多看作文書、多寫多練、多聽漢語老師講話。熟能生巧，形成“語感”或“手感”。

第六，對這次考試中成績優秀的學生給予獎勵，對考試退步的學生進行家訪和個別談話，對學習有困難的學生加強個別輔導，注重課后輔導。教師應組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋。及時做好課前課后的教學反思，并適時地改進教學方法，總結教學經驗。

由于本人的從教時間較短，教學經驗尚不足，很多原因和現象分析膚淺，不夠深入透徹，民族邊遠地區學校的教師應針對漢語文教學中所面臨的具體問題，結合學生受地理環境、不同語言文化背景影響的客觀實際，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性、創造性，培養學生掌握和正確運用自主學習的方法，養成良好的學習習慣，從而提高民族邊遠地區語文的教學質量和水平。本人在今后的教學中要更加仔細地觀察并及時地總結教學經驗。廣大農牧區的漢語文教師，作為民族地區漢文教育教學活動的主導者，相信只要能做到與時俱進，不斷開拓進取，摸索教學特色——既適應民族地區教育發展并適合本班學生的教學方式方法，一定能在這片田野上收獲希望。

〔責任編輯：龐遠燕〕