非英語專業大學生英文寫作中的常見錯誤分析

【摘 要】寫作是學習者語言輸出的一種主要表現形式。本文以非英語專業大學生的寫作材料為研究素材，運用SPSS統計學軟件對學生寫作中出現的錯誤進行分析，結果表明：語法錯誤、詞匯錯誤、中式英語是最常見的三種錯誤類型，在此基礎上本文進一步提出了有效的教學建議，旨在提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】非英語專業 英文寫作 錯誤分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0057-02

大學英語寫作是學生表達自己觀點、進行語言輸出的主要方式，同時也是學生思考能力、邏輯辯證和文字運用能力的集中反映，是衡量其外語習得水平的重要標桿之一。近年來隨著大學英語四、六級改革的不斷深入，寫作在四、六級考試中所占的比重不斷加大，試題難度也有所加深，但是縱觀歷年考試情況，學生寫作的平均得分普遍偏低且錯誤百出，這已經引起廣大專家學者的高度關注。本文正是以此為出發點，采用定性研究的方法，旨在探究非英語專業大學生英語寫作中常見的錯誤類型，希望能夠給廣大外語教師帶來一定的教學啟示，為我國的大學英語寫作教學提供一些參考。

一 研究設計

為了解非英語專業大學生英語寫作中的常見錯誤類型，本研究選取20名西安工程大學非英語專業大二學生為研究對象，這些學生均已參加大學英語四級考試，具有中等英語水平。按照每周1篇作文的寫作進度，次周學生上交作文后教師進行批閱講解，即：每兩周為一個完整回合。本次研究要求學生在一學期內完成8篇作文，因此共收集到研究素材160篇。

本研究采用的是詹姆斯（2001）錯誤劃分標準。根據該標準，語言被劃分為4個等級，即：物質、詞匯、語法、銜接與連貫；因此與之相對應的有4類錯誤，即：物質錯誤、詞匯錯誤、語法錯誤、銜接錯誤。其中物質錯誤主要包括拼寫錯誤、大小寫轉換錯誤、標點錯誤；詞匯錯誤主要涉及選詞不當和搭配錯誤；語法錯誤主要涵蓋形態錯誤和句法錯誤，如：名詞單復數變化、動詞第三人稱單數等；銜接錯誤主要有連詞的不當使用、省略等。而結合中國學生的語言習得特點，本研究在此基礎上又增加了中國式英語以及篇章布局兩大類錯誤。

中國式英語在我國大學生寫作中是一個極為普遍的現象，這主要是由于受母語思維及文化的影響，學生在英語寫作時總是習慣性地套用母語語言規則進行創作，雖然語法沒有問題但卻不符合英語的表達規范。而本研究所涉及的篇章布局錯誤主要是指學生作文結構混亂不清、論點與文章中心不符、論據匱乏陳舊、力度不足等問題。

二 結果與討論

本次研究共收集到學生寫作錯誤1280個，按照錯誤比重由高到低進行降序排列，得到以下結果（見下表）。

由上表可知，學生作文中出現最多的錯誤依次為：語法錯誤、詞匯錯誤和中式英語，其犯錯比例均超過了10%。下面筆者將著重對這3類錯誤進行分析。

首先是語法錯誤，占錯誤總量的43.7%，位居第一，而再將這些語法錯誤進行進一步劃分發現，各式各樣的錯誤層出不窮，諸如主謂一致錯誤、時態混淆、非謂語錯誤等等，如：In my point of view，the greatest differences is the time we have.再例如：But now，college life provide us with more freedom and spare time.

在第一個例句中學生想要表述“兩者的巨大差異在于我們所擁有的時間”，但在主謂搭配上出現了明顯的錯誤，應該把“the greatest differences is...”改為“the greatest

difference is...”而“the time we have”這樣的表述也不符合英語的語言習慣，因此后半句可以改為“the greatest difference lies in time”。

而第二句學生想要表達的意思是“大學生活給予我們更多自由時間”，其中“給予更多自由時間”學生用“provide us with more freedom and spare time”來表述，其中freedom和spare time語意重復，這使整個句子顯得非常冗余，因此改為“provide us with more freedom”即可，而其中provide多用作及物動詞，因此with可以省略。

以上例子均表明多數學生的語法知識并不牢固，對最基本的語言規則仍混淆不清，一些常用的句型不能靈活運用，因此他們的寫作水平很難有質的提高。當然這也不排除部分學生由于粗心、筆誤等原因寫出錯誤的語法結構來，但總的來說，學生總體語言水平不高、語言基礎薄弱卻是一個不爭的事實。因此，在寫作練習的同時，教師應將重點轉向基礎語法的系統講解和梳理上，并加以大量練習，逐步使學生形成自己完善的語法體系，避免在今后的英語寫作中再犯此類錯誤。

其次是詞匯錯誤，學生作文中出現的較為常見的錯誤有詞語使用不當、詞性區分不明、詞組的固定搭配錯誤等。由于學生對詞組的固定搭配記憶不深刻，加之詞匯量較小，學生在寫作中常常詞不達意，無法合理地運用詞匯表述自己的觀點，如：The differences are from the lifestyle to the soul.再例如：I know my knowledge is low.

在第一句中學生想要表達的意思是“從生活方式到靈魂都存在差異”，但也許“從……到……”即：“range from to”這一詞組對學生來說并不熟悉，因此情急之下學生開始隨意造詞，寫成了“be from to”，因此該句應該改為“The differences range from the lifestyle to the soul.”而第二句中，學生想要表達“自己知識有限”，但用“low”是指“能力、水平等低下”并不能表達“有限”的意思，因此可改為“limited”，即該句可改為“I know my knowledge is limited.”。

從上述例子可以看出，學生的詞匯量非常有限且常出現詞匯誤用、亂用的情況，針對這種現象，教師在進行詞匯教學時，除了讓學生了解單詞的內涵、搭配還要教給他們詞的基本用法以及基本構成規律等；同時鼓勵學生大量閱讀，在閱讀中擴大詞匯量，避免措辭模糊、擇詞空洞、不必要的重復等情況再次出現。

在學生的寫作中，中式英語現象非常突出，如學生的作文中經常出現這樣的句子：Through many years’ experience，I found that there are many differences between college life and middle life.該句中學生將“憑借我多年經驗”生硬地翻譯成了“Through many years’ experience”，完全采用了漢語的表達方式，雖然能理解學生想要表達的意思，但這樣的句子出現在作文中著實讓人覺得拗口、不地道，根據英語的語言習慣，可以改寫為“According to my own experience”。鑒于此，教師應注意擴大學生的閱讀量，督促他們多讀英語原文、美文；多積累好詞好句，養成閱讀和摘抄背誦的好習慣，在點點滴滴中克服掉中式英語的表達方式。

三 結束語

由上述分析可知，語法錯誤、詞匯錯誤以及中式英語是學生英語寫作中最常出現的錯誤類型，教師可以通過多種方式來糾正學生的寫作錯誤，同時還要注意在日常教學中培養學生良好的寫作習慣和學習習慣。總之，學生寫作水平的提高是一個漫長而艱難的過程，需要師生雙方共同付出努力，教師應根據學生的錯誤源及時調整教學策略，并采取不同的方法進行糾錯；學生也應努力擴大自身語言的輸入，更加積極自主地進行寫作練習，只有這樣才能更好地促進寫作水平的提高。

參考文獻

[1]呂晶晶.大學英語寫作錯誤類型及分析[J].長春理工大學學報（高教版），2008（1）

[2]袁芳.中國大學生英語寫作錯誤分析的實證研究[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2007（1）

〔責任編輯：林勁〕